張衛(wèi)芬 李永梅 錢茹

摘? ?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”成為教育新形態(tài)，微信為多樣化的學(xué)習(xí)方式、便利的師生交流互動和發(fā)布最新的學(xué)習(xí)資源提供了平臺。文章從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特點出發(fā)設(shè)計了微信移動教學(xué)資源，提出了一種基于微信平臺的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了科學(xué)、合理的課程考核評價體系，以期促進課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微信平臺;教學(xué)模式;混合教學(xué)

“工程制圖”是機械專業(yè)學(xué)生所學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但有部分學(xué)生空間想象能力比較弱，學(xué)習(xí)較為吃力。隨著三維軟件技術(shù)的發(fā)展，利用三維軟件建立所需的機件的模型，對一些空間想象能力較弱的學(xué)生有很好的輔助作用。由于三維軟件操作要點較復(fù)雜，“工程制圖”知識點較多，單靠課堂教學(xué)無法很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”背景下，微信技術(shù)的快速發(fā)展為解決上述問題提供了平臺，將其應(yīng)用到三維建模與工程圖課程中可解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高教學(xué)效果。

1? ? 基于微信平臺的混合式教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教師的課堂講授、課后答疑、自學(xué)等方式來獲取課程知識，這樣的教學(xué)方式效率較低，而且知識點容易遺忘且無法實現(xiàn)教師課堂講課情境重現(xiàn)，知識點得不到及時的鞏固?，F(xiàn)如今微信已經(jīng)普及到人們的生活、工作中，對于高校大學(xué)生而言，他們對微信公眾平臺上展開的開放性教學(xué)活動有強烈的學(xué)習(xí)欲望，且微信有強大的交互功能以及語音、文字、圖片等多種交流方式[1]。教師可以通過微信公眾平臺向?qū)W生群體發(fā)布相關(guān)的課程視頻、圖片、文字消息等，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的途徑;學(xué)生可以利用瑣碎時間瀏覽并反復(fù)學(xué)習(xí)課程，這不僅鞏固了學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的知識，同時還能增加學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的師生互動教學(xué)模式中，學(xué)生如果有問題不能及時得到老師的幫助，而利用微信公眾平臺學(xué)生可以就某個課程問題進行留言提問，教師通過微信可以回答學(xué)生的問題并可了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也可利用微信的語音交流功能與教師有針對性地開展一對一的交流，教師對其進行輔導(dǎo)，從而達到無障礙交流與學(xué)習(xí)的目的[2]。

教師可以通過微信公眾平臺及時更新學(xué)習(xí)資源，將國內(nèi)外相關(guān)課程最新的發(fā)展狀況發(fā)布到平臺中，也可發(fā)布相關(guān)的行業(yè)最新動態(tài)使學(xué)生了解最新的科技發(fā)展狀況等，可作為對課程內(nèi)容的補充，擴展課程資源，豐富課程內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微信公眾平臺有數(shù)據(jù)挖掘功能，該功能可以使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行統(tǒng)計和分析，便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并作出相關(guān)評價。同時，也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，通過小測試了解學(xué)生知識的掌握情況，掌握更為真實的學(xué)習(xí)反饋并作相應(yīng)的教學(xué)分析，從而及時修正教學(xué)方式方法或補充教學(xué)資源。

2? ? 基于微信平臺的“三維建模與工程圖”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

分析學(xué)生興趣，設(shè)計微信移動教學(xué)資源。在設(shè)計微信移動教學(xué)資源之前，首先通過發(fā)放相應(yīng)的問卷，調(diào)查學(xué)生微信公眾號的使用習(xí)慣，如看視頻的時長、相關(guān)教學(xué)資源的內(nèi)容、查看微信公眾號的時間段、對輔助和拓展學(xué)習(xí)資源的關(guān)注點等，找到學(xué)生的興趣和愛好點，針對學(xué)生的愛好設(shè)計教學(xué)資源。其次移動教學(xué)資源的形式主要有課件、微視頻、習(xí)題庫、試題庫等。在微視頻制作時，為保證學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)內(nèi)容進行細化，遵照微小化原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性為前提，將課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個小的知識點，進行精簡設(shè)計，每個教學(xué)小視頻時長不超過十分鐘，并配備相應(yīng)的練習(xí)。同時，對正常課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，如學(xué)生難以掌握的難點，通過錄制視頻進行多范例講解，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)從而得以掌握，突破教學(xué)中的重點、難點。課件和習(xí)題庫要按照知識點進行增減化處理，讓學(xué)生能有目的性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[3]。

2.1? 基于微信平臺的“三維建模與工程圖”課程混合式教學(xué)模式

鑒于“三維建模與工程圖”知識點較多，操作復(fù)雜且需反復(fù)練習(xí)的特點以及東南大學(xué)成賢學(xué)院教學(xué)條件等多方面的因素后，設(shè)計如圖1所示的混合式教學(xué)模式，主要由課前在線學(xué)習(xí)、課中面授教學(xué)、課后知識鞏固和反饋3個階段組成。

課前在線學(xué)習(xí)主要由教師將教學(xué)課件、微視頻等通過微信公眾號進行推送。學(xué)生完成課件和小視頻的學(xué)習(xí)后，按照教師要求完成對應(yīng)的小測試，比如某知識點需要建立對應(yīng)的三維模型，并生成相應(yīng)的工程圖等，以此考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時教師和學(xué)生可通過建立微信群，對知識點進行討論和交流，在課程上課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。

課中面授教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將課程的知識點進行講解，并突出重難點，由于本課程在三維建模時操作較為靈活，因此可給學(xué)生演示各種操作方法，學(xué)生也可將自己的方法進行展示，教師進行點評，找出存在的問題進行分析，討論各種方法的優(yōu)劣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生進行多維度思考，而不是只局限于某一種方法。

課后知識鞏固和反饋對學(xué)生來說是比較重要的，及時進行知識點的復(fù)習(xí)，通過課后習(xí)題、小測試等檢驗學(xué)習(xí)效果。教師對課程內(nèi)容進行反思，進行“二次備課”，對知識點進行整理補充，對課堂中遇到的問題進行總結(jié)，分析教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點，及時地進行教學(xué)調(diào)整以便更好地教學(xué)。通過微信平臺，教師和學(xué)生可以及時溝通，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

2.2? 構(gòu)建科學(xué)、合理的課程考核評價體系

構(gòu)建混合式教學(xué)模式的一項重要內(nèi)容，就是要設(shè)計出相對科學(xué)、合理的課程考核評價體系，評價方式由“一考一評定分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭潭囗椩u價”[4]。以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力及理論與實踐相結(jié)合的能力為目的，增加能力考核專項，建立開放式多維度的考核體系。平時成績占比20%，由課前預(yù)習(xí)、課堂提問、線上作業(yè)和線下作業(yè)組成。階段性測試成績占比20%，由單元測試、期中考試組成。創(chuàng)新性成績占比20%，由教學(xué)單元競賽、小組成果展示、典型案例分析等組成。期末考試占比40%，由上機操作答題組成。通過加大深化考核過程，利用微信平臺以學(xué)生為主體進行線下教學(xué)活動，提高平時成績占比，大大提高學(xué)生對課程的參與度與學(xué)習(xí)課程的積極性。

3? ? 結(jié)語

基于微信平臺的“三維建模與工程圖”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度有很好的促進作用，能讓學(xué)生利用碎片化時間進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，并通過線上師生互動、課堂討論交流答疑等方式構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建了科學(xué)、合理的課程考核評價體系，提高了教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]葉璟，劉超男.基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2016（3）：33-35.

[2]周方良.基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析—以高職《會計電算化實訓(xùn)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（42）：210-212.

[3]尹文榮，魏東坡，張坤，等.基于微信平臺的汽車類課程教學(xué)模式探究[J].汽車實用技術(shù)，2019（6）：202-204.

[4]李志剛，項偉，高麗賢，等.基于微信輔助的混合式教學(xué)模式研究與實踐—以“紋樣圖案設(shè)計”課程為例[J].紡織服裝教育，2019（3）：262-265.