王峰

【摘要】本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，首先提出了保證分層科學(xué)合理、習(xí)題選擇兩個(gè)要點(diǎn)，其次從分層作業(yè)形式、分層作業(yè)難度、分層作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述了建議，希望能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域普及分層作業(yè)形式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率、水平.

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè);小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);分層設(shè)計(jì)

小學(xué)教師為了完成教學(xué)工作，幫助學(xué)生及時(shí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，一般會(huì)布置數(shù)學(xué)作業(yè).但是就數(shù)學(xué)作業(yè)的形式來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有形式上的差異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的積極性.為了將這一問(wèn)題解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，可以采取分層作業(yè)的這一形式，按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平，設(shè)置科學(xué)的作業(yè)結(jié)構(gòu).這種分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，將傳統(tǒng)一刀切作業(yè)模式存在問(wèn)題加以解決，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力.

一、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）保證分層科學(xué)合理

針對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，按照班級(jí)中的教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生之間存在的差異性，將所有學(xué)生進(jìn)行分層，具體可以分為A、B、C三層.其中A層學(xué)生的思維比較敏捷，對(duì)新知識(shí)有較強(qiáng)的接受能力，且會(huì)積極進(jìn)行自主探究;B層學(xué)生智力水平相比A層較差，且缺乏上進(jìn)心，數(shù)學(xué)成績(jī)也不是非常穩(wěn)定，但是有極高的學(xué)習(xí)潛力;C層學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力較差，作業(yè)完成困難.完成分層之后，按照學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)完成狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，如果學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況好可以調(diào)整層級(jí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步.

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)習(xí)題選擇

進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行覆蓋，使各個(gè)層次學(xué)生都能夠發(fā)揮出數(shù)學(xué)潛力.例如，針對(duì)C層學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些鞏固、練習(xí)的作業(yè)，B層學(xué)生則主要以變式提升能力作業(yè)為主，A層學(xué)生則要設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題[1].此外，為了調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與習(xí)題的積極性，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)要求以及自身情況完成作業(yè).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）提高分層作業(yè)形式多樣性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)完成的興趣是提升作業(yè)質(zhì)量的主要因素.學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低，主要原因是數(shù)學(xué)作業(yè)的形式過(guò)于單一化，加重了學(xué)生的惰性.所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，需要加強(qiáng)分層作業(yè)形式的多樣性.下面以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)“倍的認(rèn)識(shí)”一課為例展開(kāi)分析.第一，將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為口頭、書(shū)面、實(shí)踐三種模式，其中口頭作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)主要是為了不喜歡書(shū)寫(xiě)的學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生需要在課下向家長(zhǎng)口述自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，并由家長(zhǎng)簽字確認(rèn);實(shí)踐作業(yè)則是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“倍的認(rèn)識(shí)”，在課堂上加以闡述，從而提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性;書(shū)面作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)模式相似，即讓學(xué)生以書(shū)寫(xiě)的方式完成“倍的認(rèn)識(shí)”練習(xí)題.通過(guò)這種分層多變的作業(yè)，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，一方面，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，另一方面，則提高了完成數(shù)學(xué)作業(yè)積極性.

（二）調(diào)整分層作業(yè)難度

作業(yè)難度是教師布置作業(yè)的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以必須保證作業(yè)難度的階梯性.為此，可以將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為三個(gè)難度等級(jí).第一級(jí)難度較低，所有習(xí)題都是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，第二級(jí)難度適中，適合班級(jí)中的普通學(xué)生，第三級(jí)難度偏高，適合學(xué)優(yōu)生進(jìn)行拓展練習(xí).

例如，小學(xué)人教版三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課，教師在布置作業(yè)時(shí)，特意制訂了三種不同難度的作業(yè)方案：第一，考慮到班級(jí)中理解能力差的學(xué)生，選擇了比較基礎(chǔ)的習(xí)題，作為第一層數(shù)學(xué)作業(yè)，例如，長(zhǎng)方形與正方形概念理解的填空題、簡(jiǎn)單問(wèn)題的求解等;第二，將作業(yè)難度適當(dāng)提升，當(dāng)作班級(jí)中的普通學(xué)生的作業(yè)，例如，求解長(zhǎng)方形、正方形邊長(zhǎng)的問(wèn)題;第三，選擇有一定難度的習(xí)題，作為學(xué)優(yōu)生的拓展練習(xí)，例如，思維邏輯題.如此一來(lái)，學(xué)生按照自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平選擇合適的作業(yè)，有利于激勵(lì)學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（三）做好分層作業(yè)評(píng)價(jià)工作

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有自信才能夠一步一步走向成功.但是如果學(xué)生缺乏自信心，便會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，降低作業(yè)質(zhì)量以及完成效率.現(xiàn)代小學(xué)生的通病在于自信心不強(qiáng)，不相信自己的數(shù)學(xué)能力.為此，作為教師，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)功能，實(shí)時(shí)分層作業(yè)的同時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心[2].

例如，教師針對(duì)小學(xué)人教版三年級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課布置分層作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)之后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行閱覽，做出評(píng)價(jià)，如果存在錯(cuò)誤，需要提出意見(jiàn)，并且在最后基于學(xué)生肯定與鼓勵(lì).學(xué)生得到教師的評(píng)價(jià)之后，既可以認(rèn)清自己當(dāng)前不足之處，又能夠得到激勵(lì)，在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，以飽滿的自信心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)作業(yè).教師的評(píng)價(jià)需要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如，學(xué)優(yōu)生必須所有習(xí)題正確才能夠獲得優(yōu)秀，中等生習(xí)題正確率超過(guò)90%便可以獲得優(yōu)秀，學(xué)困生習(xí)題的正確率只需超過(guò)80%，便可得到優(yōu)秀.如此一來(lái)，通過(guò)這種分層評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，幫助班級(jí)中的學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，從而樹(shù)立自信心.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層作業(yè)一方面，可以提高學(xué)生自信，另一方面，則有利于鞏固基礎(chǔ)、拓展知識(shí)，使學(xué)生有更充足的活力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春莉.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究[J].學(xué)周刊，2017（10）：57-58.

[2]范麗穎.分層式家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)探析[J].華夏教師，2013（2）：62-63.