張萌 呂思菡

【摘 要】本文主要以兒童繪本互動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則為研究?jī)?nèi)容，從兒童心理出發(fā)，通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展特征的分析，以及對(duì)兒童繪本在感官體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)方面訴求的分析，據(jù)此來(lái)探索兒童繪本互動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，滿足不同階段兒童對(duì)繪本設(shè)計(jì)的需求。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)體驗(yàn);繪本;設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：J202 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）34-0120-02

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文字的識(shí)別能力是有限的，所以在他們閱讀中主要是以“讀圖”方式為主。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，兒童繪本的互動(dòng)體驗(yàn)作為重要的學(xué)習(xí)方式，得到了家長(zhǎng)和兒童的喜愛(ài)。好的繪本設(shè)計(jì)在互動(dòng)體驗(yàn)方面要遵循以下幾個(gè)原則。

一、充分體現(xiàn)符合兒童心理發(fā)展的特征

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提出關(guān)于兒童認(rèn)知方面發(fā)展的理論，被認(rèn)為是發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。在這個(gè)理論中，皮亞杰認(rèn)為智慧的本質(zhì)是適應(yīng)，每一個(gè)智慧活動(dòng)都包含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論中他提出將兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段，并且每個(gè)階段都有不同的認(rèn)知特征。

其中第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段，約為0-2歲，這個(gè)年齡段的兒童，好奇心強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，他們的行為是反射性的。洞洞認(rèn)知書(shū)、觸感玩具書(shū)、互動(dòng)紙板書(shū)就比較適合這一階段的兒童使用。比如《小熊很忙》系列繪本，通過(guò)推一推、拉一拉、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、滑一滑，兒童就能看到意想不到的驚喜，既鍛煉了小手的靈活性，又鼓勵(lì)了寶寶去主動(dòng)探索。

第二階段是前運(yùn)算階段，約為2-7歲，在這個(gè)年齡段，兒童開(kāi)始通過(guò)工具進(jìn)行無(wú)意義的涂鴉以及尋求自我的表現(xiàn)并對(duì)這些進(jìn)行命名，這種表現(xiàn)證明了兒童的思考方式已經(jīng)發(fā)生了變化，他們將動(dòng)作和想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到了一起。繪本《小雞球球》是一套完整的陪伴成長(zhǎng)體系，從立體閱讀繪本、創(chuàng)意聯(lián)想繪本到生命教育、自然教育繪本，以及一直可以用到小學(xué)的雙語(yǔ)認(rèn)知大圖鑒，都可以滿足兒童在不同年齡段的閱讀需求。

第三階段為具體運(yùn)算階段，約為7-11歲，他們會(huì)運(yùn)用內(nèi)心去表達(dá)，色彩和空間的判斷上也有了一定的認(rèn)知。第四階段是形式運(yùn)算階段，約為11-15歲，能夠使用假設(shè)和推理解決復(fù)雜的問(wèn)題。這兩個(gè)階段的孩子，有著接近成人的智商與思維，但又不能擺脫兒童的依賴性和幼稚的一面，對(duì)繪本的需求逐漸減少，對(duì)科普、文學(xué)、動(dòng)漫等讀物的需求大增。

二、不斷滿足兒童感官體驗(yàn)的訴求

在兒童繪本中，感官體驗(yàn)是不可缺少的因素。因此，為兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)上提供充足的體驗(yàn)，既可以滿足兒童在各個(gè)年齡段對(duì)感官刺激、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)成長(zhǎng)、科學(xué)啟蒙、情商培養(yǎng)、動(dòng)手能力、審美熏陶等多方面的需求;也可以使兒童在交互式閱讀的情況下獲得知識(shí)和快樂(lè)。在繪本設(shè)計(jì)中融入新形式、新材料、新結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)單純依靠平面圖畫(huà)對(duì)單個(gè)對(duì)象或事件的描述，切換到聲音、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、立體視覺(jué)等手段。建立兒童和繪本之間的互動(dòng)，其特點(diǎn)是能夠參與和獲取。

從視覺(jué)的角度看，色彩和圖像是視覺(jué)體驗(yàn)的主要因素。鮮明、亮麗的色彩對(duì)低幼兒童的吸引力很大，高明度、高純度的色彩使用很多，尤其是暖色調(diào)。但隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，6歲以后的女孩會(huì)更喜歡淺色，男孩則更喜歡深色。對(duì)于繪本設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，基于不同年齡段兒童喜好的特點(diǎn)，再根據(jù)不同主題來(lái)對(duì)顏色進(jìn)行搭配，可以起到調(diào)和體驗(yàn)的作用，從而吸引兒童的注意力。

從聽(tīng)覺(jué)的角度看，如果在書(shū)中加入一些聲音，能讓兒童用耳朵去捕捉，在這個(gè)過(guò)程中可以不斷增強(qiáng)他們的聽(tīng)覺(jué)能力，對(duì)注意力、意志力以及說(shuō)話、想象、思考能力等方面都有著很大的促進(jìn)作用。例如繪本《我身邊的聲音》中就是利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)表現(xiàn)生活中的自然現(xiàn)象和各種各樣的動(dòng)物，讓兒童通過(guò)自己的耳朵識(shí)別并捕捉聲音。在書(shū)中加入聲音按鈕，兒童觸碰它的時(shí)候就會(huì)發(fā)出各種聲音，激發(fā)孩子們的好奇心。

從觸覺(jué)的角度看，在這一方面主要依托于材質(zhì)的選擇和變化。大膽運(yùn)用一些絲織品、布料及化纖等材料，讓兒童在接觸時(shí)仿佛在觸摸真實(shí)事物一樣，慢慢體會(huì)那些很難用言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的抽象詞匯。例如《小水獺奧斯卡》就是很好地運(yùn)用了新型材料，讓孩子們更加直觀地感受動(dòng)物的皮膚、毛發(fā)。也可以利用拉出、折疊等觸摸方式，增加對(duì)故事情節(jié)的深入刻畫(huà)。

從嗅覺(jué)的角度看，氣味在兒童的認(rèn)知過(guò)程中也是尤為重要的。據(jù)研究表明，新生兒可以通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)識(shí)別自己的生母，因此嗅覺(jué)是幼兒重要的記憶手段，也是閱讀書(shū)籍和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。日本繪本作家木村裕一的《成長(zhǎng)的味道·香味互動(dòng)繪本》中，就是使用了通過(guò)質(zhì)量認(rèn)證和安全技術(shù)認(rèn)證的環(huán)保香料，在展示三明治、蛋包飯、松餅等制作過(guò)程的同時(shí)，兒童還可以聞到食物散發(fā)的香味。這種新奇的嗅覺(jué)探索，帶給兒童一種新的閱讀形式，將成為他們難忘的回憶。

三、著重滿足兒童行為體驗(yàn)的訴求

行為是兒童閱讀中的天然產(chǎn)物。通過(guò)行為體驗(yàn)做出相應(yīng)書(shū)籍的打開(kāi)、翻閱并始終伴隨著閱讀過(guò)程。通過(guò)設(shè)置設(shè)計(jì)行為，生成超出表面的信息流體驗(yàn)，可以使原本單調(diào)的閱讀風(fēng)格變得有趣，從而增強(qiáng)交互過(guò)程中兒童的記憶。在幼兒年齡段的體驗(yàn)中會(huì)有撕拉的動(dòng)作，對(duì)材料有很高的要求。而對(duì)于2-7歲的兒童，動(dòng)手能力很強(qiáng)，讓兒童參與到故事中來(lái)，幻想成其中的角色，與主人公一起互動(dòng)、游戲等，能有效地吸引兒童的注意力，使他們不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。例如在2008年出版的改編于傳統(tǒng)民間故事《盲人摸象》的兒童繪本《七只瞎老鼠》，作者通過(guò)拼貼的方式，多種色彩的組合形式以及與動(dòng)物形象相結(jié)合，給予傳統(tǒng)故事一個(gè)新的視覺(jué)體驗(yàn)并幫助孩子們學(xué)到更多的知識(shí)。

四、適當(dāng)滿足兒童情感體驗(yàn)的訴求

繪本作為一種閱讀性的讀物，需要考慮到它的三個(gè)方面：本能情感、行為情感、反思情感，這三個(gè)方面可以概括出繪本中情感體驗(yàn)的訴求。面對(duì)各種各樣的兒童繪本，首先，應(yīng)該從兒童本能情感出發(fā)。繪本中的兒童本能情感體現(xiàn)在，當(dāng)兒童看到繪本時(shí)瞬時(shí)的情感表現(xiàn)，或喜歡或厭惡，是否帶來(lái)開(kāi)心、愉快、歡樂(lè)等直觀感受，進(jìn)而引發(fā)好奇心，翻閱內(nèi)容，體會(huì)樂(lè)趣;其次，行為情感在兒童繪本的使用互動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)閮和膮⑴c，通過(guò)觸覺(jué)等體驗(yàn)，讓兒童身臨其境獲得感知和認(rèn)知，通過(guò)開(kāi)、合、翻、拉等行為動(dòng)作完成對(duì)圖書(shū)的探索，形成對(duì)行為情感的設(shè)計(jì)體現(xiàn);最后，兒童是非常特殊的群體，在情緒方面變化得非?？欤此记楦惺莾和吹搅藞D文并茂的內(nèi)容后“觸景生情”，將意識(shí)、情緒等交織在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，非常具有情緒化。

因此，兒童天真活潑、感情豐富的特點(diǎn)決定了他們?cè)诓煌挲g段都懂得選擇美好的形象和體會(huì)真摯情感的需求，了解兒童、尊重兒童，用心設(shè)計(jì)、用情設(shè)計(jì)，通過(guò)內(nèi)容、圖像、編排、形態(tài)、材料工藝等設(shè)計(jì)元素將情感傳遞給兒童，讓他們?cè)陂喿x繪本時(shí)體味內(nèi)容，有所觸動(dòng)，達(dá)到情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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