【摘要】“發(fā)展學(xué)生思維能力”是英語課程的主要任務(wù)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法和項目式學(xué)習(xí)法（PBL）都提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課程理念，基于思維導(dǎo)圖的項目式教學(xué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著力于讓學(xué)生通過項目合作學(xué)習(xí)，累積知識，交流經(jīng)驗，完善個性化的知識系統(tǒng)，從而促進思維發(fā)展提升思維品質(zhì)，達成綜合核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;項目教學(xué);思維培養(yǎng)

【作者簡介】劉麗花，霞浦縣第八中學(xué)。

“發(fā)展學(xué)生思維能力”是英語課程的主要任務(wù)，對教師來說，如何在英語課堂教學(xué)中促進學(xué)生思維發(fā)展永遠是重點研究的課題。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具和思維模式，被廣泛運用于教育改革領(lǐng)域，其強大的思維邏輯性，有利于促進學(xué)生英語思維和表達能力的培養(yǎng)。新近風(fēng)靡全球的項目式學(xué)習(xí)法（PBL）以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法更有效提高學(xué)生實際思考和解決問題的能力。學(xué)生在師生交流中不斷梳理自己的思維邏輯，探索解決問題的方法，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，更有效地掌握知識和發(fā)展思維。

這兩種學(xué)習(xí)方法都提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課程理念，它們在課堂教學(xué)中的綜合運用，能有效提高課堂教學(xué)效果，值得進一步探索和研究。

一、實施文化體驗項目，促進思維養(yǎng)成

英語是一門語言學(xué)科，每一種語言本身都有豐富的民族文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)英語也需要了解西方的文化及風(fēng)土人情。仁愛版七下U8T3這一話題主要呈現(xiàn)的就是中西方文化方面的內(nèi)容，通過比較中西國家的重要節(jié)假日及其慶祝方式，讓學(xué)生對祖國文化有更深刻的了解，同時也接觸異國文化，了解英語國家文化，有助于學(xué)生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，達到增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們借助中西文化對比項目活動，利用思維導(dǎo)圖，把本話題的四個課時串聯(lián)成一個有機的整體，乘著火車去旅游，沿途感受各種節(jié)日特色。

課中以慶祝節(jié)日為主題，分為中國節(jié)日、中西方共同的節(jié)日及西方的節(jié)日三部分。先提出切入問題“How to introduce a festival？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條主線發(fā)散思維，導(dǎo)出節(jié)日名稱、時間、傳統(tǒng)美食、活動、歷史由來、感受等分支點，擴充完整后進行語言輸出。

學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容填寫以下圖表，更好地了解中西方節(jié)日文化。

How to introduce a festival ？

Name Date Foods Activities History Feeling

最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個自己的節(jié)日（如“No Homework Day”等），并依托思維導(dǎo)圖進行介紹，通過談?wù)摴?jié)日，給學(xué)生提供了一個表達自我感受的平臺，突出學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

二、實施語法學(xué)習(xí)項目，促進思維養(yǎng)成

語法知識是中學(xué)英語課程的重要組成部分，也是學(xué)生難以掌握的重要知識，尤其是相似度比較大的語法知識之間的聯(lián)系，學(xué)生?；煜靡凰俊W(xué)生對枯燥無味的語法知識常提不起興趣，而以項目學(xué)習(xí)的方式，配合思維導(dǎo)圖實施教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)語法知識，取得更好的教學(xué)效果。

1.樂中求知，趣學(xué)語法。英文歌曲、游戲、順口溜、配音等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)語法知識，利于激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。如be動詞用法教學(xué)，引進順口溜“I用 am，you用 are，is跟著 he/she/it，單數(shù)（第三人稱）is復(fù)數(shù)are，不要混了記牢它?！眮碓黾佑∠?，再配合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識點，就能很好地歸納be動詞與人稱代詞的正確搭配。

2.創(chuàng)設(shè)情境，巧學(xué)句型。借助語言動作來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在有趣有味的輕松的氛圍中，學(xué)生更易于學(xué)習(xí)運用語法知識，如仁愛版七上U2T1“描述一個人的長相”句型教學(xué)，安排“猜猜他是誰”情景游戲，一人描述同學(xué)長相大家猜：“I have a friend .He has a round face and big eyes.His nose is small and his mouth is wide.Guess，who is he？”學(xué)生間互動積極，不僅活躍了課堂氣氛，理解了相關(guān)句型的意義，而且以表達帶動了思考，拓展了想象力，達到發(fā)展思維的目的。

3.錯題再現(xiàn)，糾正錯誤。教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中所犯的錯誤在不斷重復(fù)，采用“錯題再現(xiàn)”教學(xué)策略，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，可以加深印象，鞏固語法知識。如在講授完一般現(xiàn)在時態(tài)后，教師先在幻燈片上呈現(xiàn)學(xué)生的錯題“The boy often go swim in summer.”學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容很快發(fā)現(xiàn)“go”后面缺少了“es”，根據(jù)固定搭配語法，明白單詞“swim”應(yīng)雙寫m再加ing，教師趁熱打鐵再提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。從教學(xué)實踐中得知，同一個語法知識，通過改錯題、選擇題、看圖寫話等不同的形式不斷呈現(xiàn)，逐步推進，不但容易解決問題，也易于鞏固語法知識，符合學(xué)生的認知和思維發(fā)展的規(guī)律。

三、實施寫作表達項目，促進思維養(yǎng)成

英語寫作教學(xué)中，許多學(xué)生平時寫作生搬硬套，一遇到考場作文則茫然失措，不知從何下筆。有的學(xué)生即使能根據(jù)題目要求寫出大意，也只是把文章所給的提示詞連詞成句，造成作文表達缺乏條理和層次，沒有新意，表達上語法、句子、結(jié)構(gòu)等方面錯誤較多。究其原因，基本是寫作準備不足，沒有理出思路列出提綱，導(dǎo)致條理不清，表達要點缺失。

學(xué)生在微信上曬的那些旅游照片，都是學(xué)生寫作的素材，我們可以讓學(xué)生描述照片上的事情，借助這個過程培養(yǎng)學(xué)生有效性思維。仁愛版八下U6T2的話題作文“談?wù)勀炒纬鲇蔚慕?jīng)歷”，可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思：先展示幾張照片激趣，引出“a wonderful trip”。通過師生互動，分散性地引出Where did you go？ / When did you go？/Whom did you go with？/How did you go there？/What did you do there？/…引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事件相關(guān)的地點、時間、人物、方式、感受等為分支點來發(fā)散思維，擴充完整后進行語言輸出。借助思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生在寫作前明確“寫什么”“怎么寫”“怎么用詞”“怎么造句”等問題，解決了作文構(gòu)思的缺陷，讓作文思路明晰條理清楚。這種寫作項目活動的開放性、創(chuàng)造性比較明顯，不僅能讓學(xué)生把握話題寫作的基本模式，而且能讓學(xué)生的思維有效性、材料的選擇和整合能力等都得到有益的培養(yǎng)，教會學(xué)生科學(xué)用腦、科學(xué)思考，提升學(xué)生的寫作思維品質(zhì)，實現(xiàn)了讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地的努力目標(biāo)。

四、實施話題研究項目，促進思維養(yǎng)成

新課標(biāo)強調(diào)指出“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)，需要創(chuàng)造性地使用教材?！苯虒W(xué)中，可根據(jù)教學(xué)需要，合理整合教材內(nèi)容，增進學(xué)生的語用體驗，促進學(xué)生的思維養(yǎng)成。仁愛版九上U2 Saving the Earth這單元包括三個話題內(nèi)容：污染問題，環(huán)境污染帶來的危害，環(huán)境保護。在教學(xué)中可重新整合，構(gòu)建新的項目How to protect the environment？進行教學(xué)：

Step1： Watch the video（海面漂著塑料，田野里遍地垃圾，工廠濃煙滾滾，河里污水橫流，沙塵暴肆虐，動物大量死亡、大規(guī)模遷徙等畫面）。

T： What can you see in the video ？

S1： A lot of land has changed into desert.

S2： Many animals died. ：…

T： （追問） What caused these problems ？ 并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合U2T1（污染問題）進行問答

S1： People have cut down too many trees.

S2： Human pour waste water into rivers and lakes. ….

T： Yes， the environment has been polluted seriously and destroyed. So the earth is crying for help.

Step2： T： （追問） How to protect the environment ？

Ss： Discuss （分組討論）

S1： We should plant more trees.

S2： We shouldnt leave rubbish here and there. ：…

Step3： T： （追問） What should we do in our daily life ？

隨即引入U2T3環(huán)境保護的內(nèi)容 “To be a greener person” 引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中，我們?nèi)绾纬蔀橐幻h(huán)保人士以及為什么要這樣做？學(xué)生分小組討論，并由組長匯報展示成果：

We should use both sides of the paper.

We should recycle boxes and plastic bottles. …

最后教師總結(jié)倡議人人都成為環(huán)保人士，從身邊做起，從小事做起，樹立環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感。

教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 （What caused these problems ？）， 分析問題 （How to protect the environment ？）和解決問題 （ What should we do in our daily life ？）， 并用思維導(dǎo)圖形式加以完善總結(jié)，使學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到提高，并且實現(xiàn)了從知識本位走向核心素養(yǎng)本位。

基于思維導(dǎo)圖的項目式教學(xué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著力于讓學(xué)生通過項目合作學(xué)習(xí)，師生根據(jù)預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖，充分交流共同協(xié)作，累積知識，交流經(jīng)驗，完善個性化的知識系統(tǒng)，促進學(xué)生整合資源解決問題能力的提升，真正把培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力落實到位，促進思維發(fā)展。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，新課標(biāo)已把學(xué)生的思維發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心，無論是采用哪一種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都必須圍繞學(xué)生思維發(fā)展這個中心活動，尊重學(xué)生個性思維特點，力求促進其在不同層次有不同的發(fā)展，從而提升其思維品質(zhì)，達成綜合核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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