摘 要：班集體具有育人功能，當(dāng)前輔導(dǎo)員在班級管理中存在著教育方式方法等困境，團(tuán)體輔導(dǎo)在班級管理中，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，以團(tuán)體輔導(dǎo)為載體，將團(tuán)體輔導(dǎo)與班級建設(shè)初建期、成長期、成熟期、分離放飛期四個生命周期相聯(lián)系，逐年設(shè)計目標(biāo)遞進(jìn)的班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動，將團(tuán)體輔導(dǎo)與學(xué)生成長性需求相聯(lián)系，并通過開展多樣教育活動，滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強(qiáng)輔導(dǎo)員班級管理的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo);班級管理;應(yīng)用

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育意見》（中央 16 號文）明確指出：“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能?！边@一論述明確表達(dá)了班級的作用和功能。因此，探究班級管理的有效方法，具有重要意義。

根據(jù)2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》教黨[2017]62號文件，明確提出“心理育人”成為十大育人體系之一，為輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)知識加強(qiáng)班級管理提供了理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

一、當(dāng)前輔導(dǎo)員在班級管理中存在的困境

（一）時代背景下學(xué)生的自身特性對傳統(tǒng)班級管理模式提出挑戰(zhàn)

（1） 網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)知沖擊。網(wǎng)絡(luò)時代下，人人手機(jī)不離手，為人際交流帶來新平臺，拓展了班級管理的范圍。交友、購物、訂餐、學(xué)習(xí)、娛樂、通知等都可以通過微信群、QQ群等實現(xiàn)，這在一定程度上減少了面對面深度溝通的機(jī)會，容易導(dǎo)致同學(xué)間情感淡薄，也使得一些學(xué)生的樂群性越來越低，“手機(jī)黨”“低頭族”“網(wǎng)絡(luò)成癮者”越來越多，許多大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)不可自拔，對參加學(xué)校、班級活動漠然。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加劇了學(xué)生價值觀念多元化、個性化，強(qiáng)化了學(xué)生自我意識。

（2）家庭教育帶來的差異性。家庭教育塑造了學(xué)生各異的心理特點，影響同學(xué)間同質(zhì)性、認(rèn)同感;加之社會快速變革，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生日益增多。尤其一些學(xué)生抗挫折能力不足，當(dāng)陷入困境或者面對突發(fā)事件，無法妥善處理個人情緒，導(dǎo)致危機(jī)事件頻發(fā)，這些給高校班級管理帶來挑戰(zhàn)。

（二）時代背景下輔導(dǎo)員班級管理水平丞待加強(qiáng)

傳統(tǒng)的“你說我聽”灌輸式的、事務(wù)性班會是常用的傳統(tǒng)的班級管理方式，這種單一、教師占主體地位的方法帶有行政命令性，弱化了輔導(dǎo)員班級管理能力。輔導(dǎo)員來自于不同的專業(yè)、不同的教育背景，自身知識儲備和管理能力需要進(jìn)一步提升以適應(yīng)新變化、發(fā)展。尤其要加強(qiáng)對馬克思主義哲學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提升班級的精細(xì)化、科學(xué)化管理，團(tuán)體輔導(dǎo)在班級管理中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)知識，提高心理育人能力，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航，為學(xué)生全面成長成才助力。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于班級管理機(jī)理

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)特點

團(tuán)體輔導(dǎo)即團(tuán)體心理咨詢，最早起源于20世紀(jì)初，是指通過團(tuán)體內(nèi)部的人際交互促進(jìn)使個體自省自新，最終達(dá)到自我實現(xiàn)。通過中國知網(wǎng)檢索，團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用涵蓋范圍包括學(xué)習(xí)管理、適應(yīng)、人際關(guān)系、戀愛問題、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等方面，團(tuán)體輔導(dǎo)研究已涵蓋從大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)教育全過程，為輔導(dǎo)員運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)增加班級管理能力、提升育人能力提供了依據(jù)。

將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念及技術(shù)， 與班級管理、班級活動融合在一起， 將高校班級團(tuán)體作為發(fā)展型“輔導(dǎo)團(tuán)體”， 以班級活動，設(shè)計并實施為載體， 通過創(chuàng)造良好的集體氣氛與班級人際互動， 借助適宜健康成長的專題團(tuán)體心理活動，在安全、保密的氛圍中，通過模擬情景等方式增加個體體驗， 幫助同學(xué)重建理性認(rèn)知， 學(xué)習(xí)社會適應(yīng)行為， 發(fā)展良好人際關(guān)系， 并發(fā)掘其潛在能量的教育活動。高校輔導(dǎo)員在班級管理中引入團(tuán)體輔導(dǎo)，這種隱性教育方式，將管理育人與心理育人相結(jié)合，有效提高班級管理能力，提升育人水平。

（二）學(xué)生特點

同年級、班級中的學(xué)生，在心理、行為、以及共同面對的發(fā)展性問題，具有相似性和同一性，在班級管理中，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)形式，更符合當(dāng)前學(xué)生心理行為特點，在團(tuán)體輔導(dǎo)營造的愉快、輕松氛圍中，通過游戲，潛移默化、旁敲側(cè)推的引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，通過輔導(dǎo)員的啟迪，學(xué)生的體驗，有效緩解或解決學(xué)生共同存在的發(fā)展性問題。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在班級管理中的實施路徑

（一）按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律，逐年設(shè)計目標(biāo)遞進(jìn)的班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動

任何事物的發(fā)展，都會經(jīng)歷一個生命發(fā)展周期。由學(xué)生組成的班集體，有著自身發(fā)展周期，根據(jù)班級發(fā)展規(guī)律，班級功分為四個階段的生命周期，即班級初建期、成長期、成熟期、分離放飛期。各個階段獨(dú)具特點，又密切相連，班級伴隨著學(xué)生的成長而發(fā)展、壯大，學(xué)生因班集體多了心靈的慰藉，滿足了歸屬感和成長中的需求。

（1）班級初建期：班級初建設(shè)期，主要指大學(xué)一年級，來自于四面八方的學(xué)生集合在一起，需要建立班級新的秩序和新的管理模式，對于學(xué)生而言，他們從中學(xué)過度到大學(xué)，是人生發(fā)展中新的起點，在茫然與憧憬中開啟的新的學(xué)習(xí)、生活，他們需要?dú)w屬感、渴望被同學(xué)、老師接納，這個階段，開展 “相識是個緣”“同心圓相識”“我愛我家”等團(tuán)體輔導(dǎo)增進(jìn)學(xué)生間的認(rèn)識和了解，增加學(xué)生適應(yīng)性，班級還處于聚力凝氣階段，輔導(dǎo)員通過組建班委、深入學(xué)生等，著手班集體建設(shè)。

（2）班級成長期： 班級成長期主要指大學(xué)二年級，隨著學(xué)生彼此熟悉了解，適應(yīng)性提高，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自我管理，此時開展“時間餡餅”“畫生命線”“自畫像”“優(yōu)點轟炸”“天生我材” 團(tuán)體活動。此外，也增加了對學(xué)習(xí)和自我的認(rèn)識，據(jù)研究表明，這個階段，學(xué)生不斷考量理想中的我與現(xiàn)實中的我區(qū)別，在班級建設(shè)中加強(qiáng)凝聚力和集體榮辱感。

（3）班級成熟期：班級成熟階段即大學(xué)三年級，學(xué)生的需求多元化，思考人生價值及未來發(fā)展問題，同學(xué)間的關(guān)系與日俱增，會出現(xiàn)宿舍矛盾等人際問題，此階段開展 “我的資源盾牌”“價值拍賣”“向左走、向右走”“情緒臉譜”的團(tuán)體輔導(dǎo)活動， 通過分享啟迪學(xué)生自我探知，發(fā)掘自身內(nèi)生力和潛力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。學(xué)會運(yùn)用資源，建設(shè)性的處理和解決所遇到問題，增進(jìn)學(xué)生間彼此發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛與欣賞。

（4）班級分離放飛期： 班級分離放飛期，指大學(xué)大四年級，學(xué)生完成本科教育，是對現(xiàn)有階 段學(xué)涯結(jié)束告別，開啟另外一段人生成長，或是繼續(xù)求學(xué)，或是進(jìn)入職場，在憧憬未來的同時，也夾雜著對未來預(yù)期的焦慮，同時，還面臨這相處幾年同學(xué)的分離，這時候開展“相親相愛一家人”“職場經(jīng)驗交流會”團(tuán)體輔導(dǎo)，給與學(xué)生力量和溫暖，緩解學(xué)生分離焦慮，處理好分離情緒。

（二）開展多種形式教育

（1）觀心理電影。輔導(dǎo)員在班級管理中，采取多元的心理育人手段，為開展團(tuán)體輔導(dǎo)提供便利條件，如開展心理電影賞析活動。心理電影本身具有體驗性，充分調(diào)動人的感官，也是學(xué)生最為喜歡、最易接受的形式，通過賞析電影，感同深受，在觀影中體悟、自身，觀影后的討論也成為了另外一種形式的團(tuán)體輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生實際，有目的、有計劃的選擇影片，精心籌劃觀影活動，啟迪心智。如本人帶領(lǐng)學(xué)生觀成長勵志電影《辣妹墊底》，該電影由真實故事改編，“缺少關(guān)愛的主人公沙耶順利考上了心儀的大學(xué)”的勵志故事，有的同學(xué)還感動的留下了眼淚。通過這部電影體會到成長中的喜悅與艱辛，也產(chǎn)生了拼搏向前的動力。

（2）增加社會實踐。實踐活動，增加學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會，也是提升班級凝聚力有利手段，輔導(dǎo)員在班級管理管理中，開展多種形式的義診、支教等活動，使得學(xué)生提高自我成就感，此外，春夏秋冬四季到來之際，在學(xué)校或?qū)W校附近公園，一起踏青，感夏、知秋、尋冬，在實踐體驗中，悟感知自然，體悟生活，在觀賞自然、萬物中，認(rèn)識自我，悅納自我，在團(tuán)體交流活動中促進(jìn)成長，提升心理健康水平。

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基金項目：本文系陜西高校輔導(dǎo)員工作室--“杏林花開”育心工作室開放課題：“團(tuán)體輔導(dǎo)在高校輔導(dǎo)員班級管理中的應(yīng)用研究”成果。

作者簡介：楊英，講師，研究方向：思想政治教育。