顧娟

摘 要：在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)形式，采用更加豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐漸向想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);體態(tài)語(yǔ)言;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0056-02

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在以應(yīng)試為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)理念之下，這種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)確實(shí)具有非常明顯的作用，而且也在一定程度上強(qiáng)制性地讓學(xué)生記住了一些基本的英語(yǔ)知識(shí)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)形式并不適合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，更不符合體態(tài)語(yǔ)言理念的基本要求?；诖?，作為教師要深入探索，尋求體態(tài)語(yǔ)言教育的實(shí)踐運(yùn)用模式。

一、強(qiáng)化體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用，提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，如果教師的課堂教學(xué)效率不高，或者教學(xué)形式缺乏科學(xué)性和合理性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是可想而知的。尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，由于綜合能力的提升是一個(gè)全面和系統(tǒng)的過(guò)程，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面加強(qiáng)，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中僅僅將精力集中在一個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)方面，而忽略了其他方面能力的培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力形成造成較大的阻礙，這對(duì)于正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的小學(xué)生來(lái)講，是非常不利的。

對(duì)于許多小學(xué)英語(yǔ)教師，要想適應(yīng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步采用體態(tài)語(yǔ)言培養(yǎng)方式，還需要一定的過(guò)渡時(shí)間，所以不能操之過(guò)急，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)對(duì)正常教學(xué)造成較大的影響。

因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將體態(tài)語(yǔ)言理念貫穿到教學(xué)的全過(guò)程中，并以此為導(dǎo)向，積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革，完善傳統(tǒng)教學(xué)形式，幫助學(xué)生建立完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生將對(duì)話進(jìn)行分角色朗讀，之后將其有效地融入實(shí)際生活之中，重點(diǎn)強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)更加貼近實(shí)際情況的英語(yǔ)。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，并且在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)以后，馬上就可以學(xué)以致用，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的參與感和成就感，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，對(duì)以后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也具有非常明顯的促進(jìn)作用。

二、營(yíng)造良好的體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生應(yīng)用能力

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并不知道如何營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。這就需要教師積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，不斷豐富和提升教學(xué)能力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的束縛，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力和想象能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造沒(méi)有引起足夠的重視，因此很少在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境方面做出努力。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，但是主要原因在于教師對(duì)教學(xué)環(huán)境沒(méi)有深刻理解。在體態(tài)語(yǔ)言理念的引領(lǐng)下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境方面多下功夫。

比如說(shuō)，以講解譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Song time”這一節(jié)內(nèi)容為例。

Happy new year！ Happy new year！ Happy new year to you all！

We are singing. We are dancing. Happy New Year to you all！

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如果按照以往的教學(xué)形式，教師都是首先將課文之中的生詞挑選出來(lái)，然后在課堂上領(lǐng)著小學(xué)生朗讀，解釋意思，最后讓小學(xué)生將這些單詞背誦下來(lái)。之后，再將歌詞翻譯過(guò)來(lái)，了解其中文意思。這樣的教學(xué)流程下，小學(xué)生往往會(huì)處于較為被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)過(guò)程也基本是按照教師的思路開(kāi)展的。我在探索融入體態(tài)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，用動(dòng)作展示英語(yǔ)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

三、注重以學(xué)定教，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性

教育思想是課堂教學(xué)的主要引領(lǐng)，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，因此教師教學(xué)觀念改變，課堂教學(xué)形式也將發(fā)生根本性的變化。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念，將體態(tài)語(yǔ)言理念貫穿到課堂教學(xué)的全過(guò)程中。在之前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往處于十分明顯的主導(dǎo)地位，和學(xué)生之間在地位上也是不平等的。在這樣的教學(xué)形式之下，教師就不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本訴求。因此通常就會(huì)出現(xiàn)教師所講解的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將傳統(tǒng)觀念之中的“教”和“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行重新構(gòu)建和規(guī)劃，給予學(xué)生更多的尊重和關(guān)愛(ài)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在體態(tài)語(yǔ)言理念下，教師應(yīng)該真正放下身段，積極走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生之間建立一種相對(duì)平等的關(guān)系，成為學(xué)生良師的同時(shí)，盡量和學(xué)生做朋友，這樣才能和學(xué)生打成一片，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題。這樣教師在制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，才會(huì)更加具有針對(duì)性。

比如說(shuō)，我在講解譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1“Cartoon”中“Bobby is hungry”時(shí)，由于和低年級(jí)相比，課文的篇幅明顯增長(zhǎng)了，所以學(xué)習(xí)的難度也就提升了。在這樣的情況下，一定要幫助小學(xué)生做好過(guò)渡，不斷夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。我采用的教學(xué)方法是，從“They're in the fridge.”和“Bobby cannot see any cakes in the fridge.”這兩句話中間分開(kāi)，將對(duì)話內(nèi)容分成兩個(gè)部分，然后讓學(xué)生開(kāi)展情境扮演學(xué)習(xí)，融入體態(tài)語(yǔ)言，提升教學(xué)效率。

綜上所述，在體態(tài)語(yǔ)言理念的引導(dǎo)下，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不只是簡(jiǎn)單的提高小學(xué)生的考試成績(jī)，而是需要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的英語(yǔ)綜合能力。

但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式一般都將主要精力集中在英語(yǔ)的讀和寫(xiě)之上，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力則缺乏足夠的重視，并且所采用的教學(xué)方式也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，這顯然是不科學(xué)的教學(xué)模式。在執(zhí)教小學(xué)英語(yǔ)以來(lái)，我深入接觸和感受到了教學(xué)形式和教學(xué)理念對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。如果教師的教學(xué)觀念陳舊，會(huì)直接體現(xiàn)在教學(xué)效果和小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之上。體態(tài)語(yǔ)言理念雖然在教育實(shí)踐中運(yùn)用的時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展，卻起到了十分關(guān)鍵的推動(dòng)作用，值得在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行普及和推廣。

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