段海燕 李芳媛

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度普及與發(fā)展，高校教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺和移動數(shù)字終端設(shè)備，構(gòu)建完善的師生交互協(xié)作學習團體。研究調(diào)查表明新建的本科師范院校與老牌師范院校在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建外語教學師生學習共同體方面有所差異和存在一些不足之處。師生學習共同體構(gòu)建方面，首先，教師改變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳播者和灌輸者變成資源分享者、情感溝通者和促進學生交流的鼓勵者。其次學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲得所需的資料開展自主學習，師生之間可以彈性地選擇通過網(wǎng)絡(luò)或面對面交流，進行評價和信息反饋，同時也可以組織學習小組定期學習和分享學習經(jīng)驗，切實形成網(wǎng)絡(luò)學習共同體。

【關(guān)鍵詞】高校;英語教學;共同體建構(gòu)

【Abstract】With the high popularization and development of Internet information technology， college teachers can make full use of network platform and mobile digital terminal equipment to build a perfect teacher-student interactive cooperative learning group.The research shows that there are some differences and deficiencies between the new normal universities and the old normal universities in the use of network technology to build a teacher-student learning community of foreign language teaching.In terms of community construction for teachers and students， first of all， teachers should change traditional teaching concepts and roles， they change from knowledge spreaders and instructor into resource distributors， emotional communicators and prompters to promote students communication. Secondly， students use the network platform to obtain the required materials to carry out independent learning. Teachers and students can flexibly choose to communicate online or face to face to conduct evaluation and information feedback. At the same time， they can also organize study groups to study regularly and share learning experience to form a network learning community.

【Key words】New normal university; English teaching; community construction

【作者簡介】段海燕 （1978-），女，江西南昌人，豫章師范學院，講師，碩士，主要從事英語教學研究;李芳媛（1973-），女，江西南昌人，豫章師范學院，教授，碩士，主要從事英語教學研究。

【基金項目】基金來源：江西省教育科學“十三五規(guī)劃”2019年度課題，《新建師范本科院校外語師生學習共同體構(gòu)建研究》，課題編號：19YB298。

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育2.0時代的到來，現(xiàn)代教育具有開放性、互動性、協(xié)作性、資源共享性等時代特征，那么現(xiàn)代教學中需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動設(shè)備，通過線上、線下混合式教學結(jié)合學生自主學習，使學習者和教學執(zhí)行者構(gòu)建形成學習共同體，達成學習資源共享，學習任務(wù)共同完成，實現(xiàn)信息交互、學習互動，發(fā)揮學生學習能動性，提高學生的英語聽說讀寫譯能力，推動外語教學創(chuàng)新發(fā)展。本研究以江西某高等師范院校，一所新升本科院校的師生為研究對象開展研究。新升本科院校與老牌的師范本科院校相比，毫無疑問從學校的辦學經(jīng)驗、教師專業(yè)水平、教師教學能力、學生的學習基礎(chǔ)和學習能力等方面都相對處于弱勢，存在很大差距。針對以上不足，特別是英語學科教師專業(yè)水平、專業(yè)能力亟待提高和學生的學習基礎(chǔ)弱、學習能力較差，教學中教師和學生構(gòu)建學習共同體，圍繞同一英語學習領(lǐng)域，建構(gòu)的師范特色的動態(tài)學習體系。

二、相關(guān)研究綜述

1.國外相關(guān)性研究。1887 年，學者斐迪南·騰尼斯 （ 德國 ） 提出“共同體”理論，在他看來，共同體從根本上講是一種關(guān)系的聯(lián)結(jié)，是指擁有一樣歸屬感的一個集體組織。隨后薩喬萬尼提出學校就是一個學習共同體的理念，至此國外眾多學者就“學習共同體”開展各種研究。如霍姆斯（1986）提出構(gòu)建教師學習共同體要充分考慮實踐、文化環(huán)境和教學素質(zhì)等因素。美國學者彼得·圣吉（1990）提出就學習共同體提出了“學習型組織”。富蘭和哈格瑞夫斯（1991）調(diào)查顯示教師在教學中采用合作方式形成共同體能有效增強其自信心和歸屬感。達琳· 哈蒙德 （1996） 年提出學校應(yīng)該提供更多時間和便利條件方便教師們能聚集一起合作設(shè)計教學步驟、相互觀摩課堂教學過程和最后進行反思討論。美國研究者雪莉·.霍德將教師學習共同體劃分為非連續(xù)性和互相聯(lián)系的五種形式：（1）通過民主決策培養(yǎng)領(lǐng)導力，組成支持共享型學習團體;（2）對學生進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)價值理念，組成同種價值觀型學習團體;（3）教師之間合作探討，系統(tǒng)化使用和分享資源，組成研究型學習共同體;（4）鼓勵交換思想，工作形成條理化;（5）通過幫助師生形成信任與認同，組成相互扶持學習共同體。

綜上所述，國外專家學者基于學習共同體的研究數(shù)量還是比較多，而且多為實證研究，研究當中專家通常結(jié)合最新的信息技術(shù)發(fā)展，提出符合時代特征學習共同體的策略和思路，對提高教師教學專業(yè)水平以及學生的學習能力都有較好的理論價值。

2. 國內(nèi)相關(guān)性研究。 國內(nèi)學者鐘起泉（1998）在提出“新世紀基礎(chǔ)學校為一種學習共同體”，至此國內(nèi)眾多學者也開始致力于學習共同體的研究。筆者僅通過知網(wǎng)的CNKI搜索引擎搜索“學習共同體”關(guān)鍵詞截止至直到2019年7月知網(wǎng)所收錄的相關(guān)期刊高達25225篇，其中碩博論文為1209篇。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示我國學者對“學習共同體”的研究開展得如火如荼。其中較有代表性的如：張建偉（2005）在出版的《建構(gòu)性學習—學習科學的整合性探索》一書中提出學習共同體就是師生通過各種方式分享學習資源，協(xié)作完成一定的學習任務(wù)，同時形成了一種彼此影響、相互促進的人際關(guān)系。顧小清教授（2008）在《教育技術(shù)》期刊發(fā)表的文章《構(gòu)建網(wǎng)上區(qū)域性教師學習共同體的策略研究》中認為：“共同體成員之間合作是形成內(nèi)部成員良好關(guān)系的基礎(chǔ)?！睆堖\卉把教師學習共同體和教師發(fā)展相結(jié)合，她認為教師培訓的可以采用學習共同體模式，尊重教師發(fā)展個性，挖掘教師發(fā)展?jié)撃埽龠M教師的教學專業(yè)水平提升。

綜上所述，國內(nèi)專家學者對學習共同體研究較多，并且往往集中在三個方面：（1）從實用性應(yīng)用視角，就網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建學習共同體提出具體舉措和建議;（2）從生態(tài)學的視角，提出創(chuàng)設(shè)好的學習環(huán)境會更有利于學習有價值的知識，并且就教師學習共同體構(gòu)建原則，提出了具體構(gòu)建的措施和建議;（3）從提升教師專業(yè)發(fā)展的視角，分享外語教師專業(yè)學習共同體的成功經(jīng)驗以及構(gòu)建教師學習共同體的啟示等。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的新建師范院校外語教師學習共同體的構(gòu)建

1.構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的存在的問題。

（1）師生之間、教師之間知識共享意愿缺乏。通過調(diào)查顯示：該新建本科院校教師和學生，教師與教師之間經(jīng)常通過QQ、微信、郵箱等方式討論、交流和分享專業(yè)知識的人數(shù)不足30%，那這意味著師生和教師之間的知識共享意愿主動性不強。

（2）學習共同體的構(gòu)建過程中，缺失專家學者的專業(yè)性指導和參與者的范圍不夠廣泛。教學活動多為主觀能動性工作，網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，參與者多為本單位師生參加學習團體，沒有名師的指點，許多活動缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教學效果提高不明顯。

（3）學習共同體參與方式過于形式化和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使用不到位。共同體內(nèi)成員由于組織者的強制性活動或某些活動脫離實際，使得所有成員不能在民主和諧的氛圍下積極參與各項活動。還有一些教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握不佳，不能隨時隨地自如地開展線上線下的交流活動，也會影響教學效果。

2.就以上問題探討新建范本科院校學習共同體的構(gòu)建策略.

（1）建立完善學習共同體構(gòu)建機制。新建范本科院校的師生有著迫切減少與老牌師范本科院校差距的意識，師生雖然都是自覺加入學習共同體，但是通過完善管理機制，能夠確保促進學習共同體的良性發(fā)展。首先，要有一套嚴格的規(guī)章制度，師生能夠自覺遵守，并方便有關(guān)部門進行監(jiān)督管理。其次，學習共同體的每位成員都要積極分享和參與各項學習活動，并根據(jù)學習內(nèi)容提出意見和反思，教師在一定時限內(nèi)撰寫相關(guān)文章，學生定期要寫學習心得和總結(jié)報告，學習要留痕。再次，要建立起一個有效的考核機制，讓每一位成員都要參加考核，發(fā)現(xiàn)不足，從而針對性的學習和提升。最后，聘請名師專家進行點評，從而能促進有效的改進，達到教師專業(yè)水平快速提高，學生學習能力得到提升。

（2）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高團隊合作意識，拓寬團隊合作領(lǐng)域。第一，把學生所需要的基本的學習資料和學習進度放在相關(guān)精品共享課程或相關(guān)網(wǎng)頁以校園 MOOC 教學平臺，打造智慧校園，讓學生方便快捷地獲取所需資料，并就獲得資料進行自主學習，提升學習能力。第二，面對面學習方式，執(zhí)行在課堂內(nèi)或通過網(wǎng)上學習和面對面學習過程，學生之間、師生之間完成一些學習成果。第三，協(xié)作延伸學習方式，學生之間、師生之間組成學習小組定期討論和分享學習經(jīng)歷，通過移動終端，形成移動學習共同體。有條件的情況下由教師帶隊組織學生到企業(yè)、實習實訓基地等進行實習學習。

（3）完善學習共同體評價機制。首先制定考評標準，建立考評組織;其次是要做到采取客觀如實評價自己結(jié)合同行評價和學?？荚u;再次是對考評結(jié)果正確、公平地處理。無論是對學生還是對教師考評不能僅僅是把重點放在做沒有做，而是放在如何做，也不能僅僅是看重教師的教學成績或?qū)W生的學習成績，而是要看重學生和教師的學習和教授過程。學習共同體鼓勵師生共同參與，就學習內(nèi)容、學習過程、學習效果進行觀察、討論、分享、反思，所以評價不能單一，要采用過程性多元評價，這樣才能使教師拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提高，最終幫助學生提高專業(yè)學習能力。

四、結(jié)語

黨的十八大明確提出“要倡導人類命運共同體意識”。教育領(lǐng)域同樣要重視學習共同體的研究。新建師范本科院校打造將不同類型的學習者和教師、專家、輔導員等助學者共同構(gòu)建一個合作學習團體。教師和學生在學習共同體中在自如無壓力的溝通、交流和分享教學和學習，完成學習目標和教學任務(wù)，從而提高教師教學和學生學習能力，形成和諧發(fā)展的特有的共同體文化。

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