李薇薇

【摘要】本文以新視野與體驗(yàn)英語兩套教材為例，從多個(gè)角度對二者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行對比分析，并提出文化導(dǎo)入式、專題式、案例式等多種教學(xué)模式下民辦高校大學(xué)英語教材的選用方法，力求以此提高大學(xué)英語教學(xué)效果，為教材編寫優(yōu)化提供參考。

【關(guān)鍵詞】多模式教學(xué);大學(xué)英語;教材對比

引言

在素質(zhì)教育背景下，不但教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，在教材內(nèi)容的選擇與安排方面也應(yīng)推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，新視野大學(xué)英語與體驗(yàn)大學(xué)英語兩種教材的應(yīng)用較為廣泛，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式，有針對性地選擇教材，從而使學(xué)生更好地理解教材、掌握內(nèi)容，促進(jìn)英語知識的理解與吸收。

一、兩種大學(xué)英語教材的對比

在教育改革背景下，大學(xué)英語系列教材層出不窮，對教材的分析無論在理論還是實(shí)踐方面均具有重要意義。目前較為常用的有新視野教材與大學(xué)體驗(yàn)英語，二者具有一定的相同與不同之處。

1.相同之處。二者均以我國教育部分頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求（2007）》作為主要依據(jù)，將要求中的內(nèi)容貫徹落實(shí)到教材的設(shè)計(jì)、編寫與制作環(huán)節(jié)中，與英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容方面，二者在改版后具有更多的時(shí)代感與趣味性，在教學(xué)模式上形成課本、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、光盤相結(jié)合的綜合體系，使教學(xué)內(nèi)容得以拓寬，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供極大便利;在選材方面將外語材料與外國文化間的聯(lián)系考慮其中，注重思想性，選擇大量與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的主題資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)，加強(qiáng)與外部社會間的聯(lián)系，促進(jìn)聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。

2.不同之處。

（1）在教材編寫指導(dǎo)思想方面。在編寫指導(dǎo)思想方面，新視野教材打破常規(guī)學(xué)術(shù)理性，以“任務(wù)型教學(xué)法”為中心，通過內(nèi)容安排將教學(xué)目標(biāo)更加明確，強(qiáng)化英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力的培養(yǎng)，將接受與產(chǎn)出技能充分體現(xiàn)出來，重視核心詞匯的應(yīng)用與教學(xué)評價(jià)，提供多樣化測試方法;體驗(yàn)教材在編寫時(shí)，以學(xué)習(xí)者中心理念為主，以“體驗(yàn)型教學(xué)法”為中心，通過模塊設(shè)計(jì)的方式，堅(jiān)持人本化原則，搭建師生互動(dòng)的橋梁，教材重視表達(dá)能力的培養(yǎng)，交際內(nèi)容較為實(shí)用，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，重視文化教學(xué)力量，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在教材版面中運(yùn)用大量新穎、彩色的圖片，呈現(xiàn)出圖文并茂的編寫特色。

（2）在編寫側(cè)重點(diǎn)方面。將兩種教材進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，新視野教材的閱讀性更強(qiáng)，而體驗(yàn)教材在語言運(yùn)用培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢;前者更加注重學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)過程，采用探究型學(xué)習(xí)法將拓展閱讀能力作為教材編寫主線;后者則更加突出跨文化意識培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)貫徹教材始終，最大限度地使教材內(nèi)容更加實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)。

（3）在編寫難易程度方面。從整體來看，在整個(gè)大學(xué)英語系列教材中，新視野教材的聽說教程相對簡單，以簡單的英語對話、文章理解作為語言要素，且音質(zhì)優(yōu)良。而體驗(yàn)教材相對來講，聽說教程相對較難，且聽力材料的音質(zhì)不夠理想，但語言內(nèi)容相對更加實(shí)用，且新推出視聽說教程，與以往的聽說教程相比，內(nèi)容更加充實(shí)有趣。

二、多模式教學(xué)情境下大學(xué)英語教材的選用

本文研究的兩種教材各具千秋，新視野教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，同時(shí)提供課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，多適用于任務(wù)型交際教學(xué)中;體驗(yàn)英語與教育改革精神相貼合，注重英語語言的“體驗(yàn)”“應(yīng)用”與“實(shí)用”，在教材內(nèi)容上也推陳出新，更具時(shí)代氣息。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境與模式合理選擇英語教材，以此提高教學(xué)實(shí)效性。

1.文化導(dǎo)入式教學(xué)。在文化教學(xué)概念提出后，文化逐漸滲透到語言教學(xué)之中，但在英語教學(xué)中，英語文化因素中交際文化尚未得到重視。相關(guān)學(xué)者開展的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生英語知識與文化知識未構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系，且文化水平較低，說明開展文化教學(xué)已經(jīng)十分必要。文化導(dǎo)入式教學(xué)并非單純講解與內(nèi)容相關(guān)的知識，而是將英語文化滲透到各個(gè)單元之中，對于此類教學(xué)模式可選用大學(xué)體驗(yàn)英語教材，該教材更加注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，且在各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)出來。

例如，每單元第一部分（Listen and Talk）中，對跨文化交流中的一些日常情境進(jìn)行介紹，如問候、購物、用餐等等，并在Communicative tasks部分進(jìn)行模擬練習(xí)，使學(xué)生在英語課堂上了解更多外國文化，感受中西方的文化差異。在第二部分（Read and Explore）中，教師可在課前為學(xué)生安排一些與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，在正式講解時(shí)與相關(guān)文化知識點(diǎn)相連，對中西方文化進(jìn)行對比，并在課后練習(xí)中有針對性設(shè)置Culture Awareness相關(guān)的文章。另外，在Language Focus的練習(xí)中針對詞匯體現(xiàn)出的多種文化內(nèi)涵進(jìn)行對比，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在口語模塊，除了對文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口語練習(xí)之外，還將文化交際因素融入進(jìn)來。再如，以體驗(yàn)英語“Famous University”為例，在A模塊之后的Talk About it部分要求學(xué)生從教學(xué)樓、圖書館、體育場等多個(gè)方面評價(jià)自己的大學(xué)生，這時(shí)教師可組織學(xué)生分組討論中西方教育方面的差異。在教材中還單獨(dú)列出了文化沙龍部分，教師應(yīng)提前要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置拓展性題目，并對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行監(jiān)督和點(diǎn)評。

2.專題式教學(xué)。此種教學(xué)模式打破以往傳統(tǒng)授課方式，根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成專題，在此基礎(chǔ)上編寫教學(xué)方案，以此方式引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的靈活性與實(shí)用性。近年來，大學(xué)英語教材層出不窮，各類教材所適用的教學(xué)模式不盡相同，對于專題式教學(xué)來說，最好選用新視野教材，該教材具有較強(qiáng)的立體化特征，除了課本教材之外，還提供光盤、網(wǎng)絡(luò)竭誠作為輔助，在編寫中以《讀寫教程》為主線，與《綜合教程》《聽說教程》結(jié)合起來，對學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能進(jìn)行培養(yǎng)。該教材中最為出色之處在于閱讀能力的培養(yǎng)。例如，教材中每個(gè)單元Section B中具有較為詳盡的閱讀技巧，由淺入深、由表及里的將多樣化閱讀材料提供給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生的閱讀能力逐漸得以提升。此外，新視野教材在課后練習(xí)方面安排十分得宜，尤其是模塊分析，通過該部分練習(xí)可使學(xué)生的英文寫作得到有效的鍛煉和提高。新視野中的網(wǎng)絡(luò)課程可為教學(xué)改革提供新思路，使教學(xué)內(nèi)容得以拓展，教學(xué)交互性增強(qiáng)，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”朝著“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

在詞匯教學(xué)方面，新視野教材編著時(shí)注重學(xué)生詞匯量的積累，在課后設(shè)置New Words、Collections、Proper Nouns使學(xué)生能夠全方面的接觸新詞匯，詞匯按照學(xué)生英語應(yīng)用能力分為A與B兩個(gè)級別，并用明顯的符號標(biāo)記出來。其中，該教材中對于相同詞匯的不同詞性、用法順序等進(jìn)行說明，為學(xué)生重點(diǎn)記憶與學(xué)習(xí)提供便利。在此基礎(chǔ)上，該教材注重學(xué)生新詞匯的應(yīng)用，通過Focus On對精品詞匯進(jìn)行篩選，以實(shí)例體現(xiàn)詞匯的多種用途，并在課后對新詞進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。此外，該教材還較為周到地對學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，由易到難的安排閱讀技巧等專題模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)，并與課外閱讀配合鞏固，提高教學(xué)實(shí)效性。

3.案例式教學(xué)。此種教學(xué)模式源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，當(dāng)時(shí)用來培養(yǎng)高級經(jīng)理與管理人才，目前該模式應(yīng)用到跨文化交際中，通過具體案例傳授學(xué)生知識，從中培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析與問題解決等能力，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可行性。體驗(yàn)教材在案例式教學(xué)模式中較為適用，案例取材廣泛，且貼合實(shí)際。例如，在第二冊Unit 3 Advertising中，教師可將生活中的常見現(xiàn)象——中國許多樓盤愛起洋名作為案例，剖析從中反映出的文化信息。該教學(xué)法是對所學(xué)知識的綜合利用，貫徹于整個(gè)大二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之中，為教學(xué)活動(dòng)增添更多的實(shí)踐性與趣味性。與其他教材相比，體驗(yàn)英語教材的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，根據(jù)高校學(xué)生平均語言水平與培養(yǎng)目標(biāo)，由編者根據(jù)不同單元主題設(shè)置情景，在此基礎(chǔ)上提供多種多樣的模板供學(xué)生模擬應(yīng)用，達(dá)到“聽說讀寫”并重的目標(biāo)。教材中引用的案例具有較強(qiáng)的生活性、應(yīng)用性，可充分滿足一線工作者的涉外交際需求，通過大量情境模擬與聯(lián)系，使學(xué)生通過英語課堂得到科學(xué)有效的口語練習(xí)，這也是該套教材的亮點(diǎn)之一。

三、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段，民辦高校大學(xué)英語應(yīng)用較多的兩套教材分別為新視野與體驗(yàn)大學(xué)英語。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)立足于實(shí)際學(xué)情，根據(jù)不同的教學(xué)模式選取相應(yīng)的教材，在促進(jìn)教材利用、教材開發(fā)的同時(shí)，使英語教學(xué)效果得到顯著提升，推動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余永紅.淺析邊際效用下大學(xué)英語教材選題及編寫設(shè)計(jì)[J].高教學(xué)刊，2017（22）.