孔江

摘要：新課程改革的重要內(nèi)容就是教育目標的變化，從知識理論到核心素養(yǎng)，為教育的進步和社會的發(fā)展提供了最大動力。對于高中歷史教學而言，教師不再僅限于傳授學生基礎的理論知識，更注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中最重要的一項就是培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，幫助學生加深對歷史知識的理解和掌握，進一步加強教師的教學效果。本文主要結合自己的教學經(jīng)驗，圍繞高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要意義及有效途徑，進行了初步的分析和探討。

關鍵詞：高中歷史;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

“史料實證素養(yǎng)”指的就是學生在學習歷史的過程中，通過對真實歷史資料進行搜集、分析與整理，并得出正確結論與判斷的關鍵能力。在開展高中歷史教學活動的時候，讓學生通過“大膽質(zhì)疑，小心求證”，巧妙利用歷史資料，引導學生對歷史問題進行探索和求證，從而能夠有效加強學生對歷史知識正確理解、科學解釋及自我反思的能力，為學生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅實的基礎。因此，高中歷史教師應該積極探索培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的有效途徑，全面促進學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于歷史事實的還原重現(xiàn)

歷史是發(fā)生在過去的事件，對其進行教學，教師需要根據(jù)現(xiàn)有的歷史資料，為學生創(chuàng)設相關的教學情境，對歷史事件進行還原和重現(xiàn)。培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，可以幫助學生在教學中，獲取更多的史料證據(jù)，從而能夠?qū)v史事件形成最客觀的認識，做出最真實的評價，進而更高程度的還原歷史真相。

（二）有助于培養(yǎng)學生的自主能力

傳統(tǒng)高中歷史教學中，學生長期處于被動的學習狀態(tài)，嚴重缺乏性，非常不利于學生對知識的遷移。而培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，可以幫助學生最大程度的發(fā)揮史料的教學作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時又能將歷史與現(xiàn)實相結合，對學生情感態(tài)度價值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。

（三）有助于加強學生的學習能力

研習史料可以幫助學生獲取更多的歷史知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、探究、思維等多方面的能力，讓學生能夠在演習史料的過程中，不斷的充實自己，進一步加深學生對歷史事件的感悟，同時還可以利用研習史料的機會，加強師生之間的交流與互動，培養(yǎng)對歷史科目的學習興趣，進而全面提升學生的學習能力，促進學生的綜合發(fā)展。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的有效途徑

（一）了解史料類型，掌握搜集史料的正確方法

歷史應該是集眾人之言，經(jīng)多方求證后形成的認知，這就需要學生擁有一定的史料實證素養(yǎng)。而在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，首先就是了解史料的類型，大體可分為文獻史料、實物史料、口述史料、圖像史料等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和需求，引導學生通過對史書、文物、報刊、圖片等歷史資源的研究，收集更多的史料，在幫助學生了解史料類型的同時，掌握正確的史料搜集方法，進而有效提升學生的史料實證素養(yǎng)。

例如，在教學《當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢》的時候，教師可以組織學生就目前的生活現(xiàn)狀和近些年的經(jīng)濟發(fā)展歷程，對文獻、實物、口述、圖片等形式的史料進行搜集與整理，引領學生深刻感受改革開放政策為人們的生活所帶來的變化，通過查閱資料、拜訪親朋等形式，完成對史料的搜集，最后再將搜集的結果進行分享與討論，在拓展學生知識面的同時，加強學生的史料實證素養(yǎng)。

（二）判斷史料真?zhèn)危鰪妼W生的歷史實證意識

史料的種類繁雜，不同的史料對同一歷史事件都能形成不同的見解。為此，高中歷史教師在開展教學活動的時候，要注重對培養(yǎng)學生對史料真?zhèn)蔚呐袛嗄芰?，幫助學生獲取更真實的歷史信息，同時從多角度出發(fā)搜集歷史資料，選取其中觀點最公正、記錄最詳實的史料，引導學生對歷史事件做出最正確的理解和解釋，有效提升學生的實證意識，發(fā)展學生的史料實證素養(yǎng)。

例如，對于辛亥革命的評述，在中西方史學界有著很多不一樣的看法，在我國的歷史教材中認為辛亥革命是一次成功的資產(chǎn)階級革命，認為這是一次中國封建制度解體過程中的一個插曲，就像認為清政府的滅亡是由內(nèi)部腐朽開始，而不是外在革命力量的推動。為此，教師在教學的時候，要盡可能多的搜集全方面、多角度的歷史材料，引導學生對史料進行判別，去偽存真，最終總結出對歷史事件和人物的最準確認識。

（三）提取有效信息，引導學生形成歷史認知

史料是學生獲取有效歷史信息的重要途徑，因此，教師在教學過程中，要選取適當?shù)慕虒W史料，教授學生提取有效歷史信息的正確方法，讓學生通過對史料的分析、探究與總結，最終形成屬于自己的歷史認知，應用到日后的學習中去。

例如，在教學《諸子百家》的時候，教師可以選擇合適的歷史材料，通過對儒家重“禮治”、法家重“法治”的教學，引出荀子主張的“隆禮、重法”兩者之間相輔相成的理論，加深學生對荀子思想的認識。通過在史料中提取有效的歷史信息，幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解和掌握，進而形成對歷史的認知。

（四）整合史料結構，深化學生知識記憶

我國歷史文化悠久，在發(fā)展的長河里，一路坎坷，又一路蛻變，最終形成如今泱泱大國。對于中國的成長史，很多學生往往不能面面俱到深入把握，因此，需整合史料結構，幫助學生強化記憶。學生通過對大量史料的查詢，形成結構觀念，養(yǎng)成從大局來看待歷史這一科目的思維模式。

例如在講解“以少勝多的戰(zhàn)役”這一知識點時，教師可以從史料出發(fā)，整合史料結構，根據(jù)時間線構建戰(zhàn)役導圖，讓學生通過史料了解“這場戰(zhàn)役為什么發(fā)生？著名事件是什么？有誰參與？成敗如何？”等要點信息，并學會依據(jù)史料內(nèi)容自己繪制時間線和歷史事件動態(tài)圖，通過這一理論與實踐結合的新穎方式，促進學生塑造整體意識和類比意識，有助于深入記憶所學內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，可以幫助教師還原歷史真相，培養(yǎng)學生的自主能力和學習能力，為此，教師可以引導學生對史料進行類別了解、搜集整理、判別真?zhèn)?、提取信息等一系列操作，幫助學生獲取更多的歷史知識，提升學生的實證意識，引導學生了解最真實的歷史事件，進而有效提升學生的學習質(zhì)量與效率。

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