黃樂(lè)平

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為顛倒課堂，本文以樓梯細(xì)部構(gòu)造教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式在高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)建筑構(gòu)造課程中的應(yīng)用，并分析了該教學(xué)模式在課程應(yīng)用中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，以期為課程教學(xué)提供交流學(xué)習(xí)的藍(lán)本。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?樓梯細(xì)部構(gòu)造 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

課 題：本文系浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范課堂暨2016年度學(xué)院課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的建筑構(gòu)造教學(xué)實(shí)踐）研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂 “Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。本文筆者以樓梯細(xì)部構(gòu)造教學(xué)設(shè)計(jì)為例，將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化、移動(dòng)化處理，采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，以教學(xué)任務(wù)書(shū)為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，課前、課中與課后三階段相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)分析

1.學(xué)情分析

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，課后完成作業(yè)，教師再評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)熱情不足，學(xué)習(xí)無(wú)壓力?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式要求教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

樓梯細(xì)部構(gòu)造主要包括樓梯的踏步構(gòu)造及欄桿和扶手的構(gòu)造兩部分內(nèi)容，其中踏步構(gòu)造主要解決踏步面層及防滑構(gòu)造，欄桿和扶手的構(gòu)造主要解決欄桿（欄板）扶手的連接、欄桿（欄板）扶手的轉(zhuǎn)彎處理、靠墻欄桿的連接等問(wèn)題。這部分內(nèi)容日常生活中經(jīng)常接觸到，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥也能很快接受，容易通過(guò)課前、課中、課后三階段來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

二、教學(xué)策略

充分融入各種信息化教學(xué)手段，營(yíng)造新媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。課前學(xué)生查看微課、動(dòng)畫(huà)、基于BIM的3D模型，并完成一份課前調(diào)研報(bào)告;課中實(shí)施階段借助PPT、CAD圖樣，教師結(jié)合學(xué)生的調(diào)研報(bào)告組織討論式教學(xué)，通過(guò)解析得出相應(yīng)的結(jié)論，教會(huì)學(xué)生識(shí)讀樓梯細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖;課后提升階段，安排學(xué)生完善調(diào)研報(bào)告，完成指定案例的樓梯細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖的自審紀(jì)要，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的踏步或欄桿（欄板）扶手的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，完成手繪A3圖樣1份。

三、教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)《建筑構(gòu)造》課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：了解樓梯的踏步面層做法、防滑措施;掌握踏步節(jié)點(diǎn)構(gòu)造;了解樓梯欄桿（欄板）扶手的常見(jiàn)形式、尺度要求;掌握欄桿（欄板）扶手的連接、欄桿（欄板）扶手的轉(zhuǎn)彎處理、靠墻欄桿的連接。

能力目標(biāo)：能說(shuō)清楚踏步的構(gòu)造層次、防滑處理的做法;能識(shí)讀樓梯細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖;能做簡(jiǎn)單的樓梯細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖設(shè)計(jì)。

情感目標(biāo)：通過(guò)分組協(xié)助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神;通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;通過(guò)圖樣自審，培養(yǎng)學(xué)生按圖樣施工的職業(yè)精神以及認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

2.課前設(shè)計(jì)

（1）課前微課設(shè)計(jì)。課程微課的主要功能是解決學(xué)生對(duì)樓梯細(xì)部構(gòu)造的認(rèn)知，包括踏步的類(lèi)型、常見(jiàn)的材料、做法，欄桿（欄板）扶手的類(lèi)型與連接構(gòu)造等。通過(guò)擬定簡(jiǎn)單的內(nèi)容用富有邏輯性和信息量豐富的微視頻，來(lái)聚焦重難點(diǎn)，為學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)構(gòu)造層次、連接方式，則可以制作動(dòng)畫(huà)微課，以便學(xué)生直觀地理解，微課時(shí)間一般為5～10分鐘。

（2）課前調(diào)研報(bào)告設(shè)計(jì)。課前調(diào)研報(bào)告設(shè)計(jì)主要是為了解決學(xué)生課前如何完成知識(shí)的有效積累與學(xué)習(xí)問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)研學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步了解樓梯細(xì)部構(gòu)造涵蓋的內(nèi)容，常見(jiàn)的材料與做法，不同建筑物對(duì)樓梯要求的差異等。將日常生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行銜接，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知。同時(shí)也為節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)積累了素材。

（3）課前針對(duì)性練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)目的是在學(xué)生看完學(xué)習(xí)資源后，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄整理。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)教師設(shè)置的針對(duì)性課前練習(xí)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的目的。對(duì)于課前練習(xí)的考核點(diǎn)設(shè)置、難易程度、題目的數(shù)量等均需精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生做好新舊知識(shí)的銜接。

3.課中設(shè)計(jì)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：一是教師選擇典型課前調(diào)研成果，組織學(xué)生分組討論，理清樓梯細(xì)部構(gòu)造涵蓋的內(nèi)容、常見(jiàn)形式，并給出正確的結(jié)論;二是利用實(shí)際案例工程（學(xué)院某公寓樓）構(gòu)建了基于BIM的3D模型，結(jié)合CAD圖樣，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀樓梯細(xì)部構(gòu)造，分析設(shè)計(jì)者的意圖，使學(xué)生知其然，更知其所以然;三是搭建職教云班課，課中組織各類(lèi)討論、測(cè)試活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。

4.課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力，故采取兩項(xiàng)措施加以實(shí)施：一是解決正確識(shí)讀節(jié)點(diǎn)詳圖的問(wèn)題，教師給一套CAD圖樣，擬定題目在職教云班課中布置任務(wù)，由學(xué)生課后獨(dú)立完成，并學(xué)習(xí)答案解析;二是解決節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師提出問(wèn)題---給定一個(gè)擬建工程的樓梯平面圖與剖面圖，布置學(xué)生課后分組完成樓梯細(xì)部構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)反思

1.“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)及聯(lián)系實(shí)際分解知識(shí)點(diǎn)，制作微課課程，包含PPT、視頻、Flash等，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自學(xué)微課課程，在課外自主學(xué)習(xí)使知識(shí)內(nèi)化。在課堂中，學(xué)生討論交流，反饋問(wèn)題，教師提供指導(dǎo)和幫助。在這一課堂模式中，師生是平等的主體，教師需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做深入細(xì)致的設(shè)計(jì);同時(shí)，要求學(xué)生在課前必須有效學(xué)習(xí)并完成教師提供的各類(lèi)資源，做好分析，才能在課堂上高效獲得知識(shí)，否則，學(xué)習(xí)效果甚微。其次，由于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式課前、課中、課后三階段環(huán)環(huán)相扣，其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)就很難完成預(yù)期目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)學(xué)時(shí)分配等做合理安排，并不是所有內(nèi)容都適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式效果分析

教師方面：一是促進(jìn)教學(xué)能力的提升。“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式倒逼教師對(duì)課堂進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并為學(xué)生提供大量微課視頻、PPT、CAD圖樣等教學(xué)資源，促使教師不斷升級(jí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高微課制作、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等信息化水平。這一過(guò)程將大大提高教師的教學(xué)能力。二是促進(jìn)師生有效溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式使得師生間的交流溝通非常頻繁，在提問(wèn)解答、咨詢(xún)反饋的過(guò)程中，能有效拉近師生的心理距離，教師也可以在與學(xué)生的溝通交流中獲得學(xué)生的信賴(lài)，從而獲取職業(yè)成就感。

學(xué)生方面：一是有利于提高學(xué)習(xí)效率。由于“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式中提供的視頻資源、動(dòng)畫(huà)等單個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，有助于短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)注意力，快速有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不明之處還可以重復(fù)播放;二是通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中解惑、課后鞏固提高，有利于對(duì)知識(shí)的正確理解與掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)以后遺忘的內(nèi)容，學(xué)生仍然可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)需教師現(xiàn)場(chǎng)講授示范。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生利用課余時(shí)間提前自學(xué)，完成相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并嘗試著解決問(wèn)題，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新媒體環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備比較高的信息素養(yǎng)才能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

五、教學(xué)總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是一種以視頻微課、PPT、案例等教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以新媒體為學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教學(xué)模式，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。在《建筑構(gòu)造》這門(mén)理實(shí)一體化課程中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式一方面大大增加課堂教學(xué)的信息量，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升;另一方面基于新媒體為學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，也需要注意以下幾點(diǎn)：第一，目前大部分高職院校均以大班授課為主，采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式很難照顧到所有學(xué)生，特別是課中環(huán)節(jié)，由于受教學(xué)時(shí)間限制，教師往往只能分類(lèi)重點(diǎn)解決普遍問(wèn)題，無(wú)法兼顧個(gè)別。如能實(shí)現(xiàn)20人以下小班教學(xué)，教學(xué)效果將顯著提升。第二，要注意學(xué)習(xí)效果的合理評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)的組織形式多種多樣，如分組實(shí)施、個(gè)人實(shí)施、面試、筆試、操作等，因此會(huì)涉及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，教師要合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指揮棒。第三，教師要不斷更新、補(bǔ)充教學(xué)資源，保持知識(shí)的新鮮度。第四，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式加入了更多碎片化學(xué)習(xí)的手段，如何讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)融會(huì)貫通是教師必須要認(rèn)真研究的課題，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式下，教師在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分評(píng)估，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，還要兼顧學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)資源的不斷豐富，在高職專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛。

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（作者單位：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）