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        高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融合分析

        2019-12-24 08:54:59鐘璐霜
        青年與社會 2019年31期
        關(guān)鍵詞:常規(guī)教學(xué)融合分析技能競賽

        摘 要:在我國總體教育體系中,職業(yè)教育的主要教學(xué)目的為,培養(yǎng)應(yīng)用人才與具有一定文化素養(yǎng)、專業(yè)技能的綜合型技術(shù)人員,相較于普通教育而言,更為注重對實(shí)踐技能與實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際層面上,各職業(yè)院校在教學(xué)運(yùn)行中普遍存在缺乏教學(xué)重心、實(shí)踐教學(xué)力度不足問題。針對于此,文章也就高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融合這一方向開展以下分析,探討職業(yè)教育教學(xué)水平的優(yōu)化途徑。

        關(guān)鍵詞:高職院校;技能競賽;常規(guī)教學(xué);融合分析

        職業(yè)技能競賽主要指,依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出實(shí)踐動手技能、問題應(yīng)對能力為重心的職業(yè)競賽活動。在職業(yè)教育體系中,這一競賽也多由各職業(yè)院校、地方政府與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合舉辦,其目的為全方位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與工作能力、并將實(shí)踐教學(xué)與常規(guī)理論教學(xué)加以相互映照。但與此同時,也存在著高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)二者缺乏銜接性、影響范圍過窄等問題,這都與競賽舉辦初衷相違背。

        一、主要融合意義與必要性

        (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推進(jìn)課程改革

        部分職業(yè)院校主要秉持理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)觀念,對于職業(yè)人才的培養(yǎng)有失偏頗。2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中提出以下政策指導(dǎo):職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)課時原則上占總課時一半以上。“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。

        而對技能競賽與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)融合,以此為途徑,構(gòu)建起系統(tǒng)化、全面化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)體系,將常規(guī)教學(xué)與技能競賽加以結(jié)合,推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

        此外,二者的有機(jī)融合,也是推進(jìn)我國職業(yè)教育課程改革進(jìn)程的主要途徑,將理論教學(xué)課程與實(shí)踐技能教學(xué)加以充分結(jié)合,并對部分傳統(tǒng)理論教學(xué)課程加以修正、覆蓋。

        值得注意的是,在技能競賽舉辦與融合過程中,要充分利用教學(xué)錯誤資源,開展重點(diǎn)性、針對性的實(shí)踐教學(xué)工作。

        (二)優(yōu)化課時配置、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

        上述提及,部分高職院校存在理論教學(xué)課時所占比重過高問題,而在實(shí)踐技能教學(xué)層面上卻存在著教學(xué)時長短、教學(xué)指向性強(qiáng)的問題。一方面學(xué)生的實(shí)踐動手能力與工作能力尚存優(yōu)化空間,另一方面指向性過強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也束縛、磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

        而隨著技能競賽的舉辦與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)融合,不但顯著提高了實(shí)踐性教學(xué)課時總體所占比重,還為學(xué)生提供一個長期性、持續(xù)性與高度自主性的實(shí)踐培訓(xùn)平臺,可以根據(jù)自身綜合素養(yǎng)、興趣愛好與研究方向,提高自身的實(shí)踐工作能力。

        簡而言之,便是將以往的定向人才培養(yǎng)教學(xué)模式切換為定向培養(yǎng)+高層次應(yīng)用型人才的綜合培養(yǎng)體系。一方面持續(xù)提供基礎(chǔ)性職業(yè)人才,另一方面提供大量的高層次應(yīng)用型職業(yè)人才,彌補(bǔ)職業(yè)教育發(fā)展短板。

        二、融合問題分析

        (一)技能競賽影響范圍過窄

        首先,職業(yè)技能競賽普遍分為四類,分別為市賽、省賽、國賽以及國際競賽。在省級、國級與國際競賽中,職業(yè)院校存在過度追求競賽成績與后續(xù)獎勵問題,將其視作為提高學(xué)校知名度、樹立教學(xué)口碑的主要途徑,但卻忽視了職業(yè)技能競賽舉辦初衷。在參賽人員配置層面上,將參賽范圍、參賽渠道主要面向高年級學(xué)生群體,忽視了對低年級學(xué)生群體的實(shí)踐技能培訓(xùn)。

        此外,部分高職院校也存在投入大量師資力量、配置專項(xiàng)技能培訓(xùn)班的問題,這一精英培訓(xùn)班的構(gòu)建,以大量抽調(diào)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)力量為代價。簡而言之,便是在未保障基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)上,開展精英教學(xué),不免有頭重腳輕之嫌。

        (二)缺乏開展協(xié)調(diào)教學(xué)與管理工作

        首先,在職業(yè)技能競賽人員選拔與配置層面上,主要話語權(quán)集中在職業(yè)院校教改部門與組織部門,而主管教學(xué)工作的各系部在人員配置層面上缺乏話語權(quán),所配置參賽隊(duì)伍與指導(dǎo)隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)也缺乏合理性。

        一方面,部分參賽學(xué)生的實(shí)踐能力提升幅度較小,頻繁參與各項(xiàng)職業(yè)技能競賽也無法做到對自身實(shí)踐能力的突破式提升,在一定程度上浪費(fèi)了實(shí)踐教學(xué)資源。另一方面,由于缺乏開展協(xié)調(diào)教學(xué)與管理工作,也導(dǎo)致各類問題頻繁出現(xiàn)。

        (三)技能競賽與常規(guī)教學(xué)脫節(jié)

        一方面,部分職業(yè)教學(xué)的常規(guī)教學(xué)理論、實(shí)踐課程與職業(yè)技能競賽的競賽內(nèi)容存在一定的差異性,缺乏仿真性,參賽學(xué)生與指導(dǎo)教師很難在競賽參賽經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對常規(guī)教學(xué)加以反哺。

        另一方面,部分學(xué)生社團(tuán)的成立初衷為向?qū)W生提供興趣愛好交流、溝通平臺,但在實(shí)際層面上,部分學(xué)生社團(tuán)已逐漸成為技能競賽的人員選拔平臺,不定期開展高重復(fù)性社團(tuán)培訓(xùn)活動,與常規(guī)教學(xué)課程產(chǎn)生了沖突,這也激化了技能競賽與常規(guī)教學(xué)的矛盾

        三、融合途徑與問題優(yōu)化策略

        (一)構(gòu)建多方聯(lián)動競賽管理體系

        首先,當(dāng)前我國所舉辦的各級職業(yè)技能競賽缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化,省級、國家級的技能競賽舉辦時間、頻率較為穩(wěn)定,而市級職業(yè)技能競賽卻有較高不確定性。因此政府相關(guān)主管部門也需要構(gòu)建起市縣級職業(yè)技能競賽體系,并提高競賽的舉辦頻率,從根本上擴(kuò)大職業(yè)技能競賽的影響范圍,為后續(xù)二者的有機(jī)融合提供前提基礎(chǔ)。此外,也需要設(shè)立專項(xiàng)競賽管理部門,與各方開展協(xié)調(diào)管理與溝通工作。

        其次,為降低企業(yè)人力資源成本、提高工作隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng),也需要加大對職業(yè)技能競賽的重視程度,提供相應(yīng)的物質(zhì)支持。一方面,加快職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融合進(jìn)程,另一方面也提高了企業(yè)對高級專業(yè)技術(shù)人才的競爭力度。

        最后,也需要注重從職業(yè)技能競賽中汲取到實(shí)踐教學(xué)與人才培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),并將其向常規(guī)教學(xué)加以反哺。此外,需要以人才培養(yǎng)作為主要參賽目的,獲取成績只是次要目的。

        (二)推動職業(yè)技能競賽的常規(guī)化發(fā)展

        上述提及,存在職業(yè)技能競參賽人員少、影響范圍窄的問題,只實(shí)現(xiàn)了對少量學(xué)生與教師專業(yè)技能、教學(xué)水平的培訓(xùn)與提升。相較于總體學(xué)生而言,基數(shù)過少,不具備與常規(guī)教學(xué)全面融合的基礎(chǔ)條件。

        因此也需要推動職業(yè)技能競賽的常規(guī)化發(fā)展,具體措施如下:首先,推動常規(guī)教學(xué)課程的競賽化發(fā)展。例如根據(jù)各行業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)環(huán)境,構(gòu)建起仿真性的教學(xué)環(huán)境,嚴(yán)格按照職業(yè)技能競賽與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境開展模擬化的實(shí)踐常規(guī)教學(xué)工作;其次,各職業(yè)院校定期獨(dú)立舉辦校級、或是多個職業(yè)院校共同舉辦校級聯(lián)合競賽,提高競賽的參賽人數(shù)、擴(kuò)大影響范圍;再次,推動職業(yè)技能競賽參賽內(nèi)容的常規(guī)化發(fā)展,例如將技能競賽的主體內(nèi)容與常規(guī)教學(xué)中的項(xiàng)目化教材與精品課程共同構(gòu)成;最后,將技能競賽成績結(jié)果與常規(guī)教學(xué)成績評審體系加以重疊化,在重視學(xué)生常規(guī)教學(xué)成績的基礎(chǔ)上,適當(dāng)提高對學(xué)生實(shí)踐動手能力與工作能力的重視度。

        (三)倡導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)與學(xué)生集體舉辦技能競賽

        上述提及,學(xué)生社團(tuán)逐漸成為職業(yè)技能競賽人員選拔平臺,并與常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生了矛盾、沖突,這也與技能競賽舉辦初衷相違背。

        因此職業(yè)院校也需要倡導(dǎo)各學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生集體自主舉辦職業(yè)技能競賽,并擴(kuò)大參賽人數(shù)、細(xì)化各專業(yè)的參賽項(xiàng)目。

        此外,職業(yè)院校也需要對學(xué)生社團(tuán)與集體所舉辦技能競賽加以適當(dāng)扶持、鼓勵,例如開放教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、配置競賽指導(dǎo)教師等。

        四、結(jié)語

        為響應(yīng)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的號召、堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念,文章也對高職院校技能競賽與常規(guī)教學(xué)的融合意義、所存在問題與融合途徑開展深入分析,并提出上述措施建議。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 魏愛敏.職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通制度研究與實(shí)踐[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016.

        [2] 葛新旗.職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)融合的路徑探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2015.

        [3] 楊建良.技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013.

        作者簡介:鐘璐霜(1986.07- ),女,漢族,湖南長沙人,助教,本科,研究方向:高校管理。

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