摘 要：相較于普通教育而言，高職院校的教學(xué)科目課程繁多，在開展基礎(chǔ)教學(xué)工作的同時(shí)，也需要開展技術(shù)教學(xué)工作。而在教務(wù)排課計(jì)劃缺乏合理性、可行性時(shí)，會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)秩序造成干擾影響。文章為完善這一問題，針對(duì)教務(wù)排課對(duì)高職院校教學(xué)運(yùn)行所造成的主要影響、排課原則開展深入分析，并探討教務(wù)排課計(jì)劃合理性、可行性的主要提升途徑。

關(guān)鍵詞：教務(wù)排課;高職院校;教學(xué)運(yùn)行;影響分析

在高職院校教學(xué)運(yùn)行中，科學(xué)合理的教務(wù)排課計(jì)劃是穩(wěn)定教學(xué)秩序、教學(xué)工作開展的前提基礎(chǔ)與必要保障。而隨著我國(guó)教育體系改革、課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教務(wù)排課工作面臨著更多的問題與難點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，教務(wù)排課計(jì)劃關(guān)乎到整體教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)資源的合理分配，其重要性不言而喻。

一、主要影響分析

（一）對(duì)教學(xué)資源分配的影響

在高職院校教學(xué)運(yùn)行過程中，不會(huì)對(duì)各院系、專業(yè)與班級(jí)分配固定的教學(xué)資源，而是需要通過制定教務(wù)排課計(jì)劃對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源加以劃分。例如對(duì)實(shí)訓(xùn)教室、信息化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、教師資源的劃分等。

而在教務(wù)排課計(jì)劃缺乏科學(xué)合理性前提上，不但沒有對(duì)教學(xué)資源合理分配、調(diào)動(dòng)，還會(huì)導(dǎo)致各類教學(xué)事故出現(xiàn)。例如教室資源容納量低于同一時(shí)間段所排課程學(xué)生總量、部分院系專業(yè)所排計(jì)算機(jī)教學(xué)課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的數(shù)量低于總課時(shí)的50%。

（二）對(duì)教學(xué)進(jìn)度的影響

在高職院校教學(xué)運(yùn)行過程中，對(duì)于教學(xué)集體的劃分較為靈活，在傳統(tǒng)的院系-專業(yè)-固定行政教學(xué)班級(jí)的前提基礎(chǔ)上，也同時(shí)構(gòu)建了分層教學(xué)班級(jí)行政體系。例如以學(xué)期為時(shí)間單位，根據(jù)期末學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分配不同教學(xué)科目課程的臨時(shí)教學(xué)班級(jí)。

而受限于教務(wù)排課計(jì)劃，沒有制定合理的臨時(shí)教學(xué)班級(jí)排課計(jì)劃，時(shí)常出現(xiàn)各分層教學(xué)班級(jí)混淆、總時(shí)長(zhǎng)出現(xiàn)差異性等問題。

此外，部分教學(xué)課程需要使用特定的教學(xué)資源。如技術(shù)專業(yè)課程需要使用實(shí)訓(xùn)基地，英語課程需要使用多媒體信息教室。而受教務(wù)排課因素影響，并沒有做到對(duì)各教學(xué)科目課程的合理資源劃分，導(dǎo)致部分課程教學(xué)工作無法有序開展。

最后，在高職院校教學(xué)運(yùn)行過程中，也存在諸多突發(fā)因素，如教學(xué)資源損壞、設(shè)備故障、教師調(diào)換等。但部分教務(wù)排課計(jì)劃在制定階段中未預(yù)留出充足的突發(fā)問題應(yīng)對(duì)空間，對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響。

二、主要排課原則分析

（一）結(jié)合課程教學(xué)規(guī)律、學(xué)生為本排課原則

首先，高職院校的教學(xué)課程與普通學(xué)校有所不同，在理論知識(shí)教學(xué)課程前提上，配置了多種類的專業(yè)教學(xué)課程?？偠灾胀ǜ叩葘W(xué)校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為首要目的，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為首要目的。而部分專業(yè)技能科目課程對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境都有特定要求，例如部分專業(yè)課程涉獵到技能實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。因此在教務(wù)排課計(jì)劃制定時(shí)，需要優(yōu)先對(duì)專業(yè)課程加以排課，在充分滿足專業(yè)排課要求的基礎(chǔ)上，再對(duì)理論教學(xué)課程加以排課。

其次，在高連續(xù)性教學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣會(huì)呈現(xiàn)持續(xù)降低態(tài)勢(shì)。例如在學(xué)生連續(xù)參加多節(jié)專業(yè)技能課程時(shí)，會(huì)感到身心疲倦，教師同理。因此在教務(wù)排課計(jì)劃制定環(huán)節(jié)中，也需要遵循以學(xué)生為本的排課原則，倡導(dǎo)張弛有度、興趣學(xué)習(xí)，將理論課、實(shí)訓(xùn)課與公共課加以間隔排課。

（二）提高教學(xué)資源利用率排課原則

相較于普通高等院校而言，高職院校在教學(xué)資源層面上缺乏底蘊(yùn)、有所不足，因此在教務(wù)排課計(jì)劃制定階段中，尤其需要注重對(duì)教學(xué)資源利用率的提高。

一方面，提前對(duì)各院系、專業(yè)與行政班級(jí)的教學(xué)課程加以歸類、總結(jié)，并根據(jù)特定教學(xué)課程劃分相應(yīng)教學(xué)資源。如制定配套的多媒體計(jì)算機(jī)教室的排課計(jì)劃。

另一方面，根據(jù)各院系、專業(yè)班級(jí)的學(xué)生總數(shù)，針對(duì)性劃分不同教學(xué)資源，最大程度提高教學(xué)資源利用率。例如強(qiáng)調(diào)于所劃分教學(xué)教室容納量與實(shí)際學(xué)生數(shù)量的大體一致。

（三）主線確定排課原則

在教務(wù)排課計(jì)劃制定時(shí)，需要明確排課主線，在主線基礎(chǔ)上制定具體排課計(jì)劃。

首先，在將行政班級(jí)劃定為排課主線時(shí)，需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生總數(shù)來分配相應(yīng)的教室教學(xué)資源。

其次，在將教師劃定為排課主線時(shí)，需要根據(jù)教師的授課強(qiáng)度、課程間隔為基礎(chǔ)，針對(duì)性安排各教學(xué)課程的具體排課計(jì)劃。

最后，在將教學(xué)科目課程作為排課主線時(shí)，需要綜合計(jì)算各教學(xué)科目的總體排課時(shí)長(zhǎng)，明確專業(yè)課、理論課與公共課的排課地位。

三、教務(wù)排課計(jì)劃優(yōu)化途徑與策略分析

（一）以人為本，開展教務(wù)排課調(diào)查工作

相較于其他教學(xué)階段而言，高職院校的任課教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作彈性系數(shù)高，也在教學(xué)之余有著其他工作與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如高職院校的教師普遍在教學(xué)之余承擔(dān)了一定的科研與管理工作職責(zé)，學(xué)生也需要充分利用課余時(shí)間開展社團(tuán)活動(dòng)、拓寬自身思維廣度等。

因此在教務(wù)排課計(jì)劃制定階段中，一方面需要對(duì)各教學(xué)科目課程的任課教師調(diào)查其排課意見，以及主要的空余時(shí)間。另一方面也需要以行政班為調(diào)查集體單位，調(diào)查各班級(jí)學(xué)生的排課意見。

例如在自身居住地點(diǎn)與院校間隔距離較長(zhǎng)的教師普遍傾向于高連續(xù)性的教學(xué)課程排課計(jì)劃，以節(jié)省自身的交通時(shí)間成本。但學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同一科目課程時(shí)也會(huì)降低自身學(xué)習(xí)效率。因此需要將這一類教師的教學(xué)課程安排在不同行政班級(jí)教學(xué)計(jì)劃中。

（二）優(yōu)化教務(wù)排課系統(tǒng)

近年來，隨著信息化電子技術(shù)的不斷發(fā)展，部分高等院校紛紛構(gòu)建了信息化教務(wù)排課系統(tǒng)，開展電子化、自動(dòng)化教務(wù)排課工作。但受限于技術(shù)因素，所構(gòu)建的信息化教務(wù)系統(tǒng)缺乏智能性，排課計(jì)劃尚存在優(yōu)化空間。

針對(duì)于此，也需要對(duì)教務(wù)排課系統(tǒng)加以優(yōu)化，在開展自動(dòng)化教務(wù)排課工作后，再開展人工優(yōu)化管理工作，對(duì)所制定計(jì)劃加以審核、優(yōu)化調(diào)整、協(xié)調(diào)。值得注意的是，需要預(yù)留出一定的排課空間，應(yīng)對(duì)各類突發(fā)問題。

（三）確保教務(wù)排課計(jì)劃的貫徹落實(shí)

在高職院校教學(xué)運(yùn)行中，時(shí)常出現(xiàn)部分教師私自更改教學(xué)計(jì)劃、刪減教學(xué)課程問題。這一問題的出現(xiàn)不但對(duì)整體教務(wù)排課計(jì)劃的貫徹落實(shí)造成了干擾影響，也不利于高職院校教學(xué)工作的有序開展。例如部門專業(yè)教學(xué)課程實(shí)際總時(shí)長(zhǎng)的減少，在直接程度上降低了高職院校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)力度。

針對(duì)于此，需要構(gòu)建起配套的計(jì)劃執(zhí)行與監(jiān)管體系。一方面定期對(duì)教務(wù)排課計(jì)劃落實(shí)情況開展巡查工作;另一方面明確規(guī)定教務(wù)排課計(jì)劃的更改、調(diào)整需要向校方加以審批申請(qǐng)，以及私自更改教務(wù)排課計(jì)劃的懲處標(biāo)準(zhǔn)。

（四）提高對(duì)剩余教學(xué)資源的利用率

在高職院校教學(xué)運(yùn)行中，部分行政班級(jí)的學(xué)生總數(shù)較少、以及師資力量的過剩，也會(huì)造成一定程度的教學(xué)資源浪費(fèi)。

針對(duì)于此，也需要注重提高對(duì)剩余教學(xué)資源的利用率。一方面在公共課、理論課與專業(yè)課排課環(huán)節(jié)中，優(yōu)先將不同行政班級(jí)組合排課、降低教學(xué)資源的浪費(fèi)率。另一方面，高職院校也刻意鼓勵(lì)、扶持各學(xué)生社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，并在開展教務(wù)排課調(diào)查工作、得到教師允許后，增設(shè)各類學(xué)生社團(tuán)、集體的拓展教學(xué)課程，并配置相應(yīng)教師資源。

四、結(jié)語

排課不但是教務(wù)工作的重點(diǎn)，也是高職院校教學(xué)運(yùn)行的前提基礎(chǔ)與必要保障，排課計(jì)劃的優(yōu)劣決定了教學(xué)資源是否得到有效調(diào)動(dòng)、教學(xué)工作的有序開展，其重要性不言而喻。文章也對(duì)教務(wù)排課對(duì)高職院校教學(xué)運(yùn)行的主要影響、排課原則與優(yōu)化策略開展分析。

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作者簡(jiǎn)介：王赟（1985.09- ），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，助理實(shí)驗(yàn)師，本科，研究方向：信息軟件工程。