陶玲霞

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的深入和科技的快速發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，微課以其獨(dú)特優(yōu)勢受到了諸多師生的青睞，微課圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，通過多媒體工具將知識在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生。高中生物教師運(yùn)用微課可以將一個(gè)知識點(diǎn)全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生較好地掌握該知識點(diǎn)，降低理解的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了微課運(yùn)用在高中生物教學(xué)中的積極意義，同時(shí)探究了如何更好地將微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用

引言

隨著社會對人才要求的改變，教育體系也隨之補(bǔ)充完善。教師開始樹立全新教學(xué)理念，應(yīng)用全新教學(xué)方法，微課就是一種新的教學(xué)手段。微課是通過小視頻來呈現(xiàn)各個(gè)小知識點(diǎn)，時(shí)間較短，知識點(diǎn)具有極強(qiáng)的針對性，較好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的不足之處。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，符合社會對人才的要求，符合教育改革的要求，體現(xiàn)了教育的時(shí)代性。

一、高中生物課堂運(yùn)用微課的積極意義

1.有助于學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生之間都有著較大的差異，這些差異體現(xiàn)在學(xué)生的理解能力以及吸收能力等方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動是一視同仁的，由于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間的限制，教師難以針對學(xué)生個(gè)人展開教學(xué)，如果學(xué)生對某一知識點(diǎn)理解不清楚，只能在課后自己琢磨或是請教教師或是請教其他學(xué)生。微課的出現(xiàn)改變了這種局面，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識薄弱之處針對性地選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，微課可以反復(fù)觀看，所以學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，微課通過移動客戶端就可以播放，學(xué)生觀看起來比較方便。

2.有助于系統(tǒng)框架的形成

很多學(xué)生感覺高中生物是一門比較難的學(xué)科，主要是因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科有著繁多的知識點(diǎn)，學(xué)生難以梳理清楚這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，不能構(gòu)建自己的系統(tǒng)框架。教師可以歸納總結(jié)這些知識點(diǎn)，然后通過微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生搭建自己的系統(tǒng)框架，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識。

3.有助于知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固

高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，學(xué)生很難完全遵循課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困擾之一就是前學(xué)后忘。微課能夠幫助學(xué)生走出這一困擾，可以加固學(xué)生對知識的掌握，而且教師可以通過微課將章節(jié)知識梳理出來，讓學(xué)生能夠建立一個(gè)清晰的知識框架。

二、高中生物課堂運(yùn)用微課的幾點(diǎn)思考

1.通過微課導(dǎo)入新課

學(xué)生能否專注于教師的教學(xué)和教師課程開始的導(dǎo)入有著直接關(guān)系，如果教師課程導(dǎo)入效果較好，讓學(xué)生以較好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，那么教師的這節(jié)課就已經(jīng)成功了三分之一。教師可以在課程開始初期運(yùn)用一段短小精悍的微課來調(diào)動學(xué)生的積極性，教師的這個(gè)微課要和本節(jié)課的主題相符合[1]。

比如，對于《胚胎工程》這一章節(jié)的內(nèi)容，如果教師直接開始講胚胎，就會讓學(xué)生感覺非?？菰?，有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸課程的現(xiàn)象。但是學(xué)生對克隆技術(shù)很感興趣，而胚胎工程和克隆技術(shù)有一定的關(guān)聯(lián)，教師將切入點(diǎn)定為這兩者之間的聯(lián)系，胚胎工程的代表作品就是多利羊，很多愛好科技的學(xué)生都是知道多利羊的，教師可以播放《多利羊的誕生》這一視頻導(dǎo)入課程，學(xué)生觀看完視頻后，教師可以通過問題“多利羊是如何產(chǎn)生的？它運(yùn)用到了哪些工程技術(shù)？”來引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在新課上面，學(xué)生為了解答這一問題，會耐心聽教師所講解的細(xì)胞工程以及胚胎工程有關(guān)的內(nèi)容。

2.通過微課梳理知識體系

高中學(xué)習(xí)變得更為系統(tǒng)，高中生物的學(xué)習(xí)對象是生命系統(tǒng)，這一知識是完整的，學(xué)生要想掌握和運(yùn)用這一知識系統(tǒng)，也應(yīng)該構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。教師在試圖利用微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用視頻特寫、圖像滯留、智能化等特點(diǎn)，把握概念的異同，整合原有的知識內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建全新的知識網(wǎng)絡(luò)。微課能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模型和知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過微課能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能對教師的課進(jìn)行評價(jià)，教師則可以做出相應(yīng)的反思和調(diào)整[3]。

比如，有關(guān)有機(jī)物中蛋白質(zhì)這一內(nèi)容，學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時(shí)候應(yīng)該依照“從組成元素到基本組成單位到化學(xué)機(jī)構(gòu)和其形成到空間結(jié)構(gòu)”的順序逐層進(jìn)行，同時(shí)要將圖文聯(lián)合在一起。

3.通過微課突破重難點(diǎn)

高中生物內(nèi)容有很多較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，這些內(nèi)容通常涉及微觀領(lǐng)域，教師在教學(xué)中很難用語言表述清楚，不能引起學(xué)生的共鳴，所以增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。微課能夠化靜為動，化虛為實(shí)，其有著豐富的表達(dá)方式，例如聲音、文字、圖像等，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容簡單化，減小了學(xué)生的認(rèn)知難度，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程重難點(diǎn)。

比如，教師在講解《細(xì)胞增殖》的就時(shí)候，教師如果照本宣科，采取“灌輸式”教學(xué)直接講授這一內(nèi)容，會增加學(xué)生的理解難度，學(xué)生可能會陷入不知其所以然的困境，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師能夠通過微課向?qū)W生展示細(xì)胞增殖的變化過程，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，教師可以進(jìn)行文字解說，學(xué)生觀看結(jié)束后如果有疑問，教師可以針對地給予解答，然后學(xué)生再帶著答案觀看視頻，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更清楚地理解細(xì)胞增殖的過程以及原因。

結(jié)束語

綜上所述，教師在運(yùn)用微課時(shí)候要注意不能為了實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)而過度拆分教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椴⒎撬械膬?nèi)容都是可以拆分的。教師要提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，因?yàn)槲⒄n制作需要良好的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。微課僅是傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)手段，并不能代替教師的授課，教師不能本末倒置。微課是一種新型的教學(xué)方式，屬于教學(xué)資源的一部分，恰當(dāng)運(yùn)用微課能夠提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張文杰.淺談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用啟示[J].亞太教育，2015（8）：96.

[2] 林珍.巧用微課——淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)：中，2015（8）：238.

[3] 胡倩，董方玲.淺談微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（2）：98-99.

（作者單位：山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第一中學(xué)）