王小霞

【內(nèi)容摘要】生物課堂的構建是生物教育中的一個重要部分。通過在生物教育系統(tǒng)整體視角下的分析，提升理論水平，探索一條適合于我國國情的發(fā)展生物課堂的道路。深入剖析高中生物教學有效性建設的意義，提出新課改背景下提高高中生物教學有效性的對策及建議。希望本文對加強高中生物教學有效性建設提供一些參考。

【關鍵詞】高中生物 教學 有效性

新課改背景下，生物課堂的指向旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適合于未來社會的人，所以這就注定了生物課堂效果的隱蔽性和延后性。它的成果不是立竿見影的，而是為了個體長遠的發(fā)展所做準備的一類課堂。構建高效課堂，促進學生全面發(fā)展是目前高中教學的主要目標。

一、提高高中生物教學有效性的意義

1. 激發(fā)創(chuàng)造力的功能

隨著素質(zhì)教育的深化，創(chuàng)新思維越來越受到人們的重視。創(chuàng)新思維是近年來最為受重視的思維方式，是從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的橋梁[1]，是拓寬我國經(jīng)濟道路的動力來源。傳統(tǒng)的生物課堂強調(diào)教師主體，高效率的將知識搬運到學生的頭腦中，學習者沒有多少思考的時間，便會將死記硬背的結果反饋給對方。而創(chuàng)新思維的產(chǎn)生總是先依附于熟悉的遷移和模仿，在不斷的遷移中會不斷的改進自己的思維方式，通過生物實驗課堂證明自己的想法，這就是一個完整的創(chuàng)新過程，提高學習者的總結能力和遷移能力。通過鼓勵學習者進行獨立探究和不斷的舉辦一些頭腦風暴的活動，保護學習者的“異想天開”，鼓勵以合作的方式進行驗證。

2.發(fā)展素質(zhì)教育的功能

在我國要求不斷發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，構建高效的生物課堂是達到素質(zhì)教育要求的重要途徑之一，而生物課作為高中基礎課程應更能體現(xiàn)出教育的整體變化趨勢：教育的全民化、教育的終身化、教育的現(xiàn)代化與民主化，而教育的生物也被提上日程。生物教學有效性的構建要將課堂與實驗同步發(fā)展。而實驗是生物學的基礎，提高課堂的學習效率，必須要提高實驗課的地位，將實驗與課堂緊密聯(lián)系起來，不僅使學生們手腦同步發(fā)展，鞏固課堂知識，還能促進學生創(chuàng)新思維與合作能力的培養(yǎng)。

二、新課改背景下提高高中生物教學有效性的對策及建議

1.轉變生物課教學理念，轉變教學方法

新課改要求加強《義務教育生物學課程標準》的落實。因此，要不斷的創(chuàng)新生物教學理念，采用現(xiàn)代化的教學方式，改變學生的學習方法，提高學生的學習效率。教師有必要為學生建立個人學習檔案，以便有針對性地對學生進行指導。檔案主要是針對學生自身學習而自主建立的。當然在建立檔案時，教師也要給予相應的指導，使學生弄清楚自己究竟屬于那種學習類型，分析其根本原因。師生共同觀察學習表現(xiàn)并記錄到檔案上。學習檔案中應體現(xiàn)成績的變化、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。在家庭作業(yè)中，還可以請家長配合填寫檔案，以便教師了解學生課下的表現(xiàn)，找對指導方式。

“可持續(xù)發(fā)展”是生物課堂的核心內(nèi)容，目的是培養(yǎng)可以持續(xù)發(fā)展的人[2]。將課堂充分還給學生，成為“學生的課堂”，教師應充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。著眼于學生的長遠發(fā)展，教師必須認識到學生是獨特的具有獨立意義的人，不能將一些“固有模式”生搬硬套，必須認識到學習者之間的差異性，根據(jù)差異性進行有針對性的教學，會令學習者更平衡和諧的發(fā)展。

2.改變教學手段，活躍教學氛圍

校本課程是新課標改革之后提出的新的教學方法，主要是根據(jù)學生自身的學習愛好，老師對學生的教育要積極、客觀、公平。這不僅有利于學生學習成績的進步，更有利于學生健康心理的養(yǎng)成。因此，老師在對待學生時，要盡量尋找高中生的優(yōu)點，結合每一位高中生的不同情況，尊重他們之間的個性差異，要用積極、樂觀、正面的語言評價學生，這樣才有助于提高他們的自信心，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

生物課作為一門科學類學科，具有很強的實驗性。高中生物實驗完全可以將演示實驗搬到理論課堂上，并由動手能力強的同學進行操作，教師只做細微的指點工作，再由其余同學指出在操作過程中出現(xiàn)的問題以及改進意見，充分調(diào)動上課的課堂氛圍，使全體同學都參與到課堂當中。并且上課之前教師應充分的準備教具，比如在課前制作一些模具，通過講解之后，讓同學們在課堂上用簡易的材料和方法做出模具，這樣也有助于培養(yǎng)學習者的合作能力和社交能力，讓整個課堂活躍起來。

比如：在對DNA的結構這節(jié)內(nèi)容進行學習時，根據(jù)對學生的能力和特點了解，將學生分成不同的小組，讓其通過合作的方式對DNA雙螺旋結構模型進行構建，學生在動手的過程中，將知識點鞏固，并探索出DNA多樣性的成因，使得學習難點被突破;在教學過程中，學生對細胞功能和結構的記憶是難點，對這方面進行講解時，可以組織學生進行模型的制作和繪圖，讓小組同學之間互相講解，并進行補充修正，老師在對其進行指導;對于知識的難點和探究性強的課題，應該讓學生之間進行碰撞和交流，從而獲得不同的學習樂趣和感悟。

總而言之，在新課改的背景下，高中生物教師要結合新課程精神，轉變教學理念的方法，運用多樣化的教學手段，為學生營造良好的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習積極性，打造高效生物課堂。

【參考文獻】

[1]郭應喜.新課改背景下提高高中物理教學有效性研究[J].成才之路，2019（6）：81.

[2]褚丹. 新課改背景下如何提升中學生物教學的有效性[A]. .教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：2.

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學）