摘 要：目的是比較任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核與傳統(tǒng)教學(xué)法在康復(fù)專業(yè)課程中的效果。方法為隨機抽取康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的兩個班級分別作為觀察組和對照組，觀察組采用任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式，完成授課內(nèi)容后，對期末考試進行成績分析及問卷調(diào)查。所得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析，觀察組學(xué)生的期末考試成績平均分高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。因此，在康復(fù)專業(yè)運動療法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核對提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：運動療法學(xué);任務(wù)驅(qū)動;團隊考核;康復(fù)

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動法”是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的一種教學(xué)方法[1]，即教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)來達到教學(xué)目標的一種課堂實踐教學(xué)方法。團隊考核即對團隊完成其職責(zé)和對工作結(jié)果的考評，是對其工作貢獻程度的衡量和評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法+團隊考核法在實施的過程中，一般包含有4個要素：一是組織一個學(xué)習(xí)小組;二是提出核心知識點，圍繞主題確立任務(wù);三是團隊協(xié)作，解決問題;四是團隊考核[2]。這種復(fù)合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論和任務(wù)的完成實現(xiàn)對知識的掌握和運用，極大促進了理論和臨床實踐的有機結(jié)合，特別符合康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點。

《運動療法學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門必修課，涉及臨床康復(fù)治療中常用的關(guān)節(jié)活動技術(shù)、關(guān)節(jié)松動技術(shù)、增強肌力和肌肉耐力訓(xùn)練、體位擺放和轉(zhuǎn)移技術(shù)等具體的康復(fù)技術(shù)，對學(xué)生操作能力要求較強。筆者從2016年起，在鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2015級、2016級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《運動療法學(xué)》教學(xué)過程中，積極導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)+團隊考核教學(xué)法，學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。此外，成績分析及問卷調(diào)查也顯示該教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生對專業(yè)知識點的理解、掌握和運用，同時也增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和語言表達能力，值得推廣。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

隨機抽取我校2016級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)四個班中的一個班（2016級康復(fù)治療技術(shù)2班）41人為觀察組，從剩余的傳統(tǒng)教學(xué)班中隨機抽取一個班（16級康復(fù)治療技術(shù)班1班）44人為對照組。兩組學(xué)生均為我校全日制?？茖W(xué)生，他們的性別、年齡及入學(xué)成績沒有明顯差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.組織一個小組

在開始“任務(wù)”前，隨機將觀察組學(xué)生分組，每組3-5人，在任務(wù)執(zhí)行過程中，每組為一個團隊集體完成目標任務(wù)。

2.設(shè)計問題，確立任務(wù)

設(shè)計問題，確立任務(wù)是實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。任課教師在上課之前，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標、章節(jié)內(nèi)容的重難點來設(shè)計問題，要求設(shè)計的問題要具備綜合性、啟發(fā)性及趣味性[1]。例如，在學(xué)習(xí)“第十節(jié).醫(yī)療體操”中，鑒于醫(yī)療體操選擇性強、適用性廣、容易控制和掌握運動量以及易于提高患者情緒等特點，要求學(xué)生針對脊柱側(cè)彎、肺氣腫、肩周炎等不同疾病分組編排對應(yīng)的動作，即矯正或治療體操;在學(xué)習(xí)“第四章.神經(jīng)生理學(xué)療法”時，設(shè)計任務(wù)為Bobath療法技術(shù)如何在偏癱患者治療中運用，要求學(xué)生根據(jù)偏癱患者遲緩期、痙攣期和恢復(fù)期的不同特點，熟練掌握和運用Bobath療法。

3.團隊協(xié)作，完成設(shè)計的任務(wù)

根據(jù)這些任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組首先在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行查找相關(guān)網(wǎng)頁及視頻資料等進行學(xué)習(xí)、討論，然后初步制定出完成任務(wù)的方案;教師也可以在課前提供相關(guān)的視頻資料、網(wǎng)站、書籍等供學(xué)生參考。在編排醫(yī)療體操任務(wù)中，團隊成員集思廣益、各抒己見，根據(jù)傷病的情況分別編排出脊柱側(cè)彎矯正操、兒童腦性癱瘓治療體操、肺氣腫體操、肩周炎醫(yī)療體操、扁平足矯正操等進行集中演示。

（三）團隊考核

各小組在對設(shè)計任務(wù)充分學(xué)習(xí)、討論和動作練習(xí)后，在康復(fù)實訓(xùn)室集中進行結(jié)果匯報及考核。教師隨機在每個團隊小組成員中挑選一人依據(jù)考核表進行考核，其考核成績即為團隊小組每個人成績，記錄在教師教學(xué)手冊上。

在考核后，教師根據(jù)考核結(jié)果，總結(jié)該任務(wù)完成過程中的優(yōu)缺點及疑點問題，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并提出注意事項及改進措施。

（四）教學(xué)效果評估

教學(xué)效果評價主要從期末考試成績及調(diào)查問卷兩種形式進行。其中，期末時進行紙質(zhì)版試卷考試來觀察學(xué)生理論知識的掌握情況，觀察組和對照組由授課教師進行統(tǒng)一命題，同一時間考試、同一教師進行閱卷;學(xué)習(xí)興趣的增長情況主要采用調(diào)查問卷的形式對這兩種教學(xué)法進行評價。問卷調(diào)查表在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上初行擬定，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作意識、溝通交流能力、分析和解決問題的能力及教學(xué)的滿意度等，經(jīng)相關(guān)專家審核后確定。調(diào)查問卷于學(xué)生該課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場回收。其中，發(fā)放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率為100%。統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采取x2檢驗，計量資料采用t檢驗。

三、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末考核平均成績比較

如表1所示，無論是客觀選擇題還是主觀分析簡答題，觀察組的平均成績優(yōu)于對照組（P<0.05），有統(tǒng)計學(xué)差異。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

對問卷調(diào)查表進行統(tǒng)計處理后結(jié)果提示，實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，提高知識點的專注力，提高學(xué)習(xí)積極性，同時也增強了團隊的協(xié)作意識和語言表達能力。表2為觀察組學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核的綜合評價表。

四、討論

（一）任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué)法的優(yōu)勢

盡管任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核在康復(fù)專業(yè)課程《運動療法學(xué)》教學(xué)中尚且處在探索、積累經(jīng)驗的過程中，但是通過期末理論考核及問卷調(diào)查已顯示其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是解決臨床實際問題能力方面，顯露出較大的優(yōu)勢。由于任務(wù)的驅(qū)動及考核的壓力，學(xué)生在研究任務(wù)的過程中表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度，全身心投入于解決問題中，對學(xué)習(xí)任務(wù)建立了強烈的責(zé)任感。無論從學(xué)習(xí)積極性、語言表達能力、聽課注意力，還是對問題的分析能力等方面，都有明顯的提高。教師通過觀察學(xué)生的參與情況，能對每位學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)能力方面進行了解，從而做到因材施教。

（二）存在的問題

目前，在實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué)的過程中還需要解決許多問題，主要涉及如下4點。一是任務(wù)設(shè)計的合理性及難易程度。任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核復(fù)合教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對任課教師的康復(fù)基礎(chǔ)理論水平及實踐能力都有較高的要求，否則難以設(shè)計出集綜合性、啟發(fā)性及趣味性三性一體的問題，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須深研教材，勤于臨床，不斷提升理論和實踐水平。二是學(xué)生應(yīng)根據(jù)新時期對康復(fù)人才能力的要求，及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視理論和實踐的結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極進行實訓(xùn)練習(xí)，提升動手能力和實操能力。三是作為一種開放式的復(fù)合教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核不僅適宜于《運動療法學(xué)》課程，在康復(fù)治療技術(shù)其他課程中，如《作業(yè)治療學(xué)》《言語治療學(xué)》《康復(fù)工程學(xué)》都可由點到面，逐步推廣應(yīng)用。四是任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核法在實施過程中，需要一定的實驗設(shè)備和資金投入，同時還牽涉到教學(xué)質(zhì)量評價等方面[5]，需要學(xué)校教務(wù)等職能部門的協(xié)作和支持，特別是在教學(xué)質(zhì)量評測方面，筆者認為應(yīng)從應(yīng)用型康復(fù)人才的培養(yǎng)目標著眼，評價實際的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]徐瓊.“任務(wù)驅(qū)動法”在課內(nèi)實驗課的實踐[J].教育與職業(yè)，2011（3）.

[2]張偉.論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].西安社會科學(xué)，2008（6）.

[3]劉長英.任務(wù)驅(qū)動法在高職課程教學(xué)中的實踐研究[J].輕工科技，2015（8）.

基金項目：河南省科技攻關(guān)項目“基于網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)探討蒼防湯對大鼠潰瘍性結(jié)腸炎的治療作用及其機制”（項目編號：192102310442）。

作者簡介：杜艷平（1988—），女，漢族，醫(yī)學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：康復(fù)。