摘 要:目的是比較任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核與傳統(tǒng)教學(xué)法在康復(fù)專業(yè)課程中的效果。方法為隨機抽取康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的兩個班級分別作為觀察組和對照組,觀察組采用任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式,完成授課內(nèi)容后,對期末考試進行成績分析及問卷調(diào)查。所得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析,觀察組學(xué)生的期末考試成績平均分高于對照組,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。因此,在康復(fù)專業(yè)運動療法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核對提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進作用。
關(guān)鍵詞:運動療法學(xué);任務(wù)驅(qū)動;團隊考核;康復(fù)
一、引言
“任務(wù)驅(qū)動法”是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的一種教學(xué)方法[1],即教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù),讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)來達到教學(xué)目標的一種課堂實踐教學(xué)方法。團隊考核即對團隊完成其職責(zé)和對工作結(jié)果的考評,是對其工作貢獻程度的衡量和評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法+團隊考核法在實施的過程中,一般包含有4個要素:一是組織一個學(xué)習(xí)小組;二是提出核心知識點,圍繞主題確立任務(wù);三是團隊協(xié)作,解決問題;四是團隊考核[2]。這種復(fù)合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,以任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的中心,學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討論和任務(wù)的完成實現(xiàn)對知識的掌握和運用,極大促進了理論和臨床實踐的有機結(jié)合,特別符合康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點。
《運動療法學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門必修課,涉及臨床康復(fù)治療中常用的關(guān)節(jié)活動技術(shù)、關(guān)節(jié)松動技術(shù)、增強肌力和肌肉耐力訓(xùn)練、體位擺放和轉(zhuǎn)移技術(shù)等具體的康復(fù)技術(shù),對學(xué)生操作能力要求較強。筆者從2016年起,在鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2015級、2016級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《運動療法學(xué)》教學(xué)過程中,積極導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)+團隊考核教學(xué)法,學(xué)生反應(yīng)熱烈,學(xué)習(xí)興趣明顯提高。此外,成績分析及問卷調(diào)查也顯示該教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生對專業(yè)知識點的理解、掌握和運用,同時也增強了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和語言表達能力,值得推廣。
二、研究對象及方法
(一)研究對象
隨機抽取我校2016級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)四個班中的一個班(2016級康復(fù)治療技術(shù)2班)41人為觀察組,從剩余的傳統(tǒng)教學(xué)班中隨機抽取一個班(16級康復(fù)治療技術(shù)班1班)44人為對照組。兩組學(xué)生均為我校全日制??茖W(xué)生,他們的性別、年齡及入學(xué)成績沒有明顯差異(P>0.05),具有可比性。
(二)方法
1.組織一個小組
在開始“任務(wù)”前,隨機將觀察組學(xué)生分組,每組3-5人,在任務(wù)執(zhí)行過程中,每組為一個團隊集體完成目標任務(wù)。
2.設(shè)計問題,確立任務(wù)
設(shè)計問題,確立任務(wù)是實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核的重要環(huán)節(jié),直接關(guān)系到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。任課教師在上課之前,根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標、章節(jié)內(nèi)容的重難點來設(shè)計問題,要求設(shè)計的問題要具備綜合性、啟發(fā)性及趣味性[1]。例如,在學(xué)習(xí)“第十節(jié).醫(yī)療體操”中,鑒于醫(yī)療體操選擇性強、適用性廣、容易控制和掌握運動量以及易于提高患者情緒等特點,要求學(xué)生針對脊柱側(cè)彎、肺氣腫、肩周炎等不同疾病分組編排對應(yīng)的動作,即矯正或治療體操;在學(xué)習(xí)“第四章.神經(jīng)生理學(xué)療法”時,設(shè)計任務(wù)為Bobath療法技術(shù)如何在偏癱患者治療中運用,要求學(xué)生根據(jù)偏癱患者遲緩期、痙攣期和恢復(fù)期的不同特點,熟練掌握和運用Bobath療法。
3.團隊協(xié)作,完成設(shè)計的任務(wù)
根據(jù)這些任務(wù),各學(xué)習(xí)小組首先在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自行查找相關(guān)網(wǎng)頁及視頻資料等進行學(xué)習(xí)、討論,然后初步制定出完成任務(wù)的方案;教師也可以在課前提供相關(guān)的視頻資料、網(wǎng)站、書籍等供學(xué)生參考。在編排醫(yī)療體操任務(wù)中,團隊成員集思廣益、各抒己見,根據(jù)傷病的情況分別編排出脊柱側(cè)彎矯正操、兒童腦性癱瘓治療體操、肺氣腫體操、肩周炎醫(yī)療體操、扁平足矯正操等進行集中演示。
(三)團隊考核
各小組在對設(shè)計任務(wù)充分學(xué)習(xí)、討論和動作練習(xí)后,在康復(fù)實訓(xùn)室集中進行結(jié)果匯報及考核。教師隨機在每個團隊小組成員中挑選一人依據(jù)考核表進行考核,其考核成績即為團隊小組每個人成績,記錄在教師教學(xué)手冊上。
在考核后,教師根據(jù)考核結(jié)果,總結(jié)該任務(wù)完成過程中的優(yōu)缺點及疑點問題,對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,并提出注意事項及改進措施。
(四)教學(xué)效果評估
教學(xué)效果評價主要從期末考試成績及調(diào)查問卷兩種形式進行。其中,期末時進行紙質(zhì)版試卷考試來觀察學(xué)生理論知識的掌握情況,觀察組和對照組由授課教師進行統(tǒng)一命題,同一時間考試、同一教師進行閱卷;學(xué)習(xí)興趣的增長情況主要采用調(diào)查問卷的形式對這兩種教學(xué)法進行評價。問卷調(diào)查表在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上初行擬定,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作意識、溝通交流能力、分析和解決問題的能力及教學(xué)的滿意度等,經(jīng)相關(guān)專家審核后確定。調(diào)查問卷于學(xué)生該課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場回收。其中,發(fā)放問卷84份,回收有效問卷84份,有效回收率為100%。統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析,計數(shù)資料采取x2檢驗,計量資料采用t檢驗。
三、結(jié)果
(一)兩組學(xué)生期末考核平均成績比較
如表1所示,無論是客觀選擇題還是主觀分析簡答題,觀察組的平均成績優(yōu)于對照組(P<0.05),有統(tǒng)計學(xué)差異。
(二)問卷調(diào)查結(jié)果
對問卷調(diào)查表進行統(tǒng)計處理后結(jié)果提示,實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué),有助于學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識,提高知識點的專注力,提高學(xué)習(xí)積極性,同時也增強了團隊的協(xié)作意識和語言表達能力。表2為觀察組學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核的綜合評價表。
四、討論
(一)任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué)法的優(yōu)勢
盡管任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核在康復(fù)專業(yè)課程《運動療法學(xué)》教學(xué)中尚且處在探索、積累經(jīng)驗的過程中,但是通過期末理論考核及問卷調(diào)查已顯示其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,特別是解決臨床實際問題能力方面,顯露出較大的優(yōu)勢。由于任務(wù)的驅(qū)動及考核的壓力,學(xué)生在研究任務(wù)的過程中表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度,全身心投入于解決問題中,對學(xué)習(xí)任務(wù)建立了強烈的責(zé)任感。無論從學(xué)習(xí)積極性、語言表達能力、聽課注意力,還是對問題的分析能力等方面,都有明顯的提高。教師通過觀察學(xué)生的參與情況,能對每位學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)能力方面進行了解,從而做到因材施教。
(二)存在的問題
目前,在實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核教學(xué)的過程中還需要解決許多問題,主要涉及如下4點。一是任務(wù)設(shè)計的合理性及難易程度。任務(wù)設(shè)計是實施任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核復(fù)合教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對任課教師的康復(fù)基礎(chǔ)理論水平及實踐能力都有較高的要求,否則難以設(shè)計出集綜合性、啟發(fā)性及趣味性三性一體的問題,也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師必須深研教材,勤于臨床,不斷提升理論和實踐水平。二是學(xué)生應(yīng)根據(jù)新時期對康復(fù)人才能力的要求,及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),重視理論和實踐的結(jié)合,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),積極進行實訓(xùn)練習(xí),提升動手能力和實操能力。三是作為一種開放式的復(fù)合教學(xué)模式,任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核不僅適宜于《運動療法學(xué)》課程,在康復(fù)治療技術(shù)其他課程中,如《作業(yè)治療學(xué)》《言語治療學(xué)》《康復(fù)工程學(xué)》都可由點到面,逐步推廣應(yīng)用。四是任務(wù)驅(qū)動法+團隊考核法在實施過程中,需要一定的實驗設(shè)備和資金投入,同時還牽涉到教學(xué)質(zhì)量評價等方面[5],需要學(xué)校教務(wù)等職能部門的協(xié)作和支持,特別是在教學(xué)質(zhì)量評測方面,筆者認為應(yīng)從應(yīng)用型康復(fù)人才的培養(yǎng)目標著眼,評價實際的教學(xué)效果。
參考文獻:
[1]徐瓊.“任務(wù)驅(qū)動法”在課內(nèi)實驗課的實踐[J].教育與職業(yè),2011(3).
[2]張偉.論任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].西安社會科學(xué),2008(6).
[3]劉長英.任務(wù)驅(qū)動法在高職課程教學(xué)中的實踐研究[J].輕工科技,2015(8).
基金項目:河南省科技攻關(guān)項目“基于網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)探討蒼防湯對大鼠潰瘍性結(jié)腸炎的治療作用及其機制”(項目編號:192102310442)。
作者簡介:杜艷平(1988—),女,漢族,醫(yī)學(xué)學(xué)士,講師,研究方向:康復(fù)。