摘 要：目的是比較任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核與傳統(tǒng)教學(xué)法在康復(fù)專業(yè)課程中的效果。方法為隨機(jī)抽取康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的兩個(gè)班級(jí)分別作為觀察組和對(duì)照組，觀察組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式，完成授課內(nèi)容后，對(duì)期末考試進(jìn)行成績(jī)分析及問(wèn)卷調(diào)查。所得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，觀察組學(xué)生的期末考試成績(jī)平均分高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，在康復(fù)專業(yè)運(yùn)動(dòng)療法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核對(duì)提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)療法學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);團(tuán)隊(duì)考核;康復(fù)

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方法[1]，即教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課堂實(shí)踐教學(xué)方法。團(tuán)隊(duì)考核即對(duì)團(tuán)隊(duì)完成其職責(zé)和對(duì)工作結(jié)果的考評(píng)，是對(duì)其工作貢獻(xiàn)程度的衡量和評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法+團(tuán)隊(duì)考核法在實(shí)施的過(guò)程中，一般包含有4個(gè)要素：一是組織一個(gè)學(xué)習(xí)小組;二是提出核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞主題確立任務(wù);三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決問(wèn)題;四是團(tuán)隊(duì)考核[2]。這種復(fù)合式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，極大促進(jìn)了理論和臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，特別符合康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

《運(yùn)動(dòng)療法學(xué)》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的一門(mén)必修課，涉及臨床康復(fù)治療中常用的關(guān)節(jié)活動(dòng)技術(shù)、關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)、增強(qiáng)肌力和肌肉耐力訓(xùn)練、體位擺放和轉(zhuǎn)移技術(shù)等具體的康復(fù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生操作能力要求較強(qiáng)。筆者從2016年起，在鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2015級(jí)、2016級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)《運(yùn)動(dòng)療法學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，積極導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)+團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)法，學(xué)生反應(yīng)熱烈，學(xué)習(xí)興趣明顯提高。此外，成績(jī)分析及問(wèn)卷調(diào)查也顯示該教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，值得推廣。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取我校2016級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)四個(gè)班中的一個(gè)班（2016級(jí)康復(fù)治療技術(shù)2班）41人為觀察組，從剩余的傳統(tǒng)教學(xué)班中隨機(jī)抽取一個(gè)班（16級(jí)康復(fù)治療技術(shù)班1班）44人為對(duì)照組。兩組學(xué)生均為我校全日制?？茖W(xué)生，他們的性別、年齡及入學(xué)成績(jī)沒(méi)有明顯差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.組織一個(gè)小組

在開(kāi)始“任務(wù)”前，隨機(jī)將觀察組學(xué)生分組，每組3-5人，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，每組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體完成目標(biāo)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，確立任務(wù)

設(shè)計(jì)問(wèn)題，確立任務(wù)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。任課教師在上課之前，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備綜合性、啟發(fā)性及趣味性[1]。例如，在學(xué)習(xí)“第十節(jié).醫(yī)療體操”中，鑒于醫(yī)療體操選擇性強(qiáng)、適用性廣、容易控制和掌握運(yùn)動(dòng)量以及易于提高患者情緒等特點(diǎn)，要求學(xué)生針對(duì)脊柱側(cè)彎、肺氣腫、肩周炎等不同疾病分組編排對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，即矯正或治療體操;在學(xué)習(xí)“第四章.神經(jīng)生理學(xué)療法”時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)為Bobath療法技術(shù)如何在偏癱患者治療中運(yùn)用，要求學(xué)生根據(jù)偏癱患者遲緩期、痙攣期和恢復(fù)期的不同特點(diǎn)，熟練掌握和運(yùn)用Bobath療法。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成設(shè)計(jì)的任務(wù)

根據(jù)這些任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組首先在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行查找相關(guān)網(wǎng)頁(yè)及視頻資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，然后初步制定出完成任務(wù)的方案;教師也可以在課前提供相關(guān)的視頻資料、網(wǎng)站、書(shū)籍等供學(xué)生參考。在編排醫(yī)療體操任務(wù)中，團(tuán)隊(duì)成員集思廣益、各抒己見(jiàn)，根據(jù)傷病的情況分別編排出脊柱側(cè)彎矯正操、兒童腦性癱瘓治療體操、肺氣腫體操、肩周炎醫(yī)療體操、扁平足矯正操等進(jìn)行集中演示。

（三）團(tuán)隊(duì)考核

各小組在對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)充分學(xué)習(xí)、討論和動(dòng)作練習(xí)后，在康復(fù)實(shí)訓(xùn)室集中進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)及考核。教師隨機(jī)在每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組成員中挑選一人依據(jù)考核表進(jìn)行考核，其考核成績(jī)即為團(tuán)隊(duì)小組每個(gè)人成績(jī)，記錄在教師教學(xué)手冊(cè)上。

在考核后，教師根據(jù)考核結(jié)果，總結(jié)該任務(wù)完成過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出注意事項(xiàng)及改進(jìn)措施。

（四）教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要從期末考試成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷兩種形式進(jìn)行。其中，期末時(shí)進(jìn)行紙質(zhì)版試卷考試來(lái)觀察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，觀察組和對(duì)照組由授課教師進(jìn)行統(tǒng)一命題，同一時(shí)間考試、同一教師進(jìn)行閱卷;學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)情況主要采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)這兩種教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查表在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上初行擬定，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、溝通交流能力、分析和解決問(wèn)題的能力及教學(xué)的滿意度等，經(jīng)相關(guān)專家審核后確定。調(diào)查問(wèn)卷于學(xué)生該課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)回收。其中，發(fā)放問(wèn)卷84份，回收有效問(wèn)卷84份，有效回收率為100%。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采取x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生期末考核平均成績(jī)比較

如表1所示，無(wú)論是客觀選擇題還是主觀分析簡(jiǎn)答題，觀察組的平均成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后結(jié)果提示，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識(shí)，提高知識(shí)點(diǎn)的專注力，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。表2為觀察組學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核的綜合評(píng)價(jià)表。

四、討論

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核在康復(fù)專業(yè)課程《運(yùn)動(dòng)療法學(xué)》教學(xué)中尚且處在探索、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，但是通過(guò)期末理論考核及問(wèn)卷調(diào)查已顯示其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力方面，顯露出較大的優(yōu)勢(shì)。由于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)及考核的壓力，學(xué)生在研究任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出了非常積極的態(tài)度，全身心投入于解決問(wèn)題中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)建立了強(qiáng)烈的責(zé)任感。無(wú)論從學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言表達(dá)能力、聽(tīng)課注意力，還是對(duì)問(wèn)題的分析能力等方面，都有明顯的提高。教師通過(guò)觀察學(xué)生的參與情況，能對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了解，從而做到因材施教。

（二）存在的問(wèn)題

目前，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核教學(xué)的過(guò)程中還需要解決許多問(wèn)題，主要涉及如下4點(diǎn)。一是任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性及難易程度。任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核復(fù)合教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)任課教師的康復(fù)基礎(chǔ)理論水平及實(shí)踐能力都有較高的要求，否則難以設(shè)計(jì)出集綜合性、啟發(fā)性及趣味性三性一體的問(wèn)題，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須深研教材，勤于臨床，不斷提升理論和實(shí)踐水平。二是學(xué)生應(yīng)根據(jù)新時(shí)期對(duì)康復(fù)人才能力的要求，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提升動(dòng)手能力和實(shí)操能力。三是作為一種開(kāi)放式的復(fù)合教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核不僅適宜于《運(yùn)動(dòng)療法學(xué)》課程，在康復(fù)治療技術(shù)其他課程中，如《作業(yè)治療學(xué)》《言語(yǔ)治療學(xué)》《康復(fù)工程學(xué)》都可由點(diǎn)到面，逐步推廣應(yīng)用。四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+團(tuán)隊(duì)考核法在實(shí)施過(guò)程中，需要一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資金投入，同時(shí)還牽涉到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面[5]，需要學(xué)校教務(wù)等職能部門(mén)的協(xié)作和支持，特別是在教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)從應(yīng)用型康復(fù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)著眼，評(píng)價(jià)實(shí)際的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)探討蒼防湯對(duì)大鼠潰瘍性結(jié)腸炎的治療作用及其機(jī)制”（項(xiàng)目編號(hào)：192102310442）。

作者簡(jiǎn)介：杜艷平（1988—），女，漢族，醫(yī)學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：康復(fù)。