何新華 李娜

摘 要：寫作是一個(gè)人對(duì)生活觀察、語言積累和情感抒發(fā)的自然結(jié)果。目前學(xué)生寫作難，寫作教學(xué)效果不理想是一個(gè)不爭的事實(shí)，如何提高學(xué)生寫作水平是語文教學(xué)亟待解決的難題。本文根據(jù)寫作教學(xué)中存在的問題提出三種策略：一是拓寬寫作空間，二是巧設(shè)寫作情境，三是科學(xué)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，以期提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)策略

寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作實(shí)際上是作者將內(nèi)心對(duì)所見所聞的思考轉(zhuǎn)化為文字的過程。多數(shù)學(xué)生的生活除了教師主導(dǎo)的課上，就是家長題山題海主導(dǎo)的課下，一切以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐默F(xiàn)實(shí)，讓他們?nèi)鄙倭擞H自參與生活的經(jīng)歷，缺少了感受生活的能力，加之課外閱讀、體驗(yàn)積累較少，不喜歡深入思考問題等原因，使學(xué)生寫作思路窄、內(nèi)容空，語言更是缺乏了生命力和活力。尤其在應(yīng)試教育影響下的寫作教學(xué)中，師生只有一個(gè)目標(biāo)：努力獲得作文高分。結(jié)合這一目標(biāo)，教師就以考綱為本組織作文訓(xùn)練，機(jī)械的訓(xùn)練傷害了學(xué)生寫作的積極性，忽視了學(xué)生獨(dú)特的寫作情感體驗(yàn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律，缺乏真情實(shí)感，最后讓寫作教學(xué)流于形式。試想，這樣低效的寫作教學(xué)又怎能獲得高效的作文質(zhì)量呢？因此，寫作教學(xué)要想提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)關(guān)注以下三方面。

一、拓寬寫作空間，加強(qiáng)學(xué)生主體實(shí)踐

（一）注重生活，開拓寫作視野

生活是寫作的源泉[1]。寫作的人要想寫出好作品，應(yīng)做生活的有心人，多留心生活，體驗(yàn)生活、觀察生活，從生活中收集自己所要寫作的素材，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，積累豐富多彩的生活材料，這樣寫出的作品才會(huì)內(nèi)容具體，感情真實(shí)，經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。學(xué)生要想寫出富有真情實(shí)感的作品，要對(duì)生活有所頓悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，只有這樣才能開拓寫作視野。寫作教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以家庭生活為素材，家人的音容笑貌、性格特征、生活態(tài)度、為人處事等，是學(xué)生最熟悉的。在他們的筆下，往往能把記人和敘事的文章寫得極富感染力。

除了家庭生活，學(xué)校生活同樣豐富多彩。師生可以在一起，互相交流、探討著生活上、學(xué)習(xí)上的種種感受。例如，課堂上一些有異議的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間往往爭得面紅耳赤，教師可根據(jù)這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生把爭論過程的心理體驗(yàn)寫出來，不失為一種好素材。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，復(fù)雜且多變，學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的了解有著獨(dú)特的體驗(yàn)與看法，為了加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多思考，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行寫作，通過自身所聞所感寫出來的作品必會(huì)筆下生花。

（二）注重感悟，提升寫作能力

感悟，就是有所感觸、有所領(lǐng)悟。它是一種敏感而細(xì)膩的生活習(xí)慣，是一種滿懷興趣的生活態(tài)度，是一種含英咀華的生活方式，也是一種自求自得的生活境界[2]。寫作教學(xué)中多數(shù)教師都會(huì)有一種感受：同樣經(jīng)歷著一件事情，有的學(xué)生能從中提煉出有價(jià)值的信息，有的學(xué)生卻視若無睹;同樣一個(gè)寫作主題，有的學(xué)生能生花妙筆，寫出新穎獨(dú)特的文章，有的學(xué)生卻云里霧里，不知所以然，更不知如何下筆。這種巨大的反差，與學(xué)生感悟能力的差異有著一定的關(guān)系。學(xué)生時(shí)常也有這樣的疑惑：明明已經(jīng)很認(rèn)真地去觀察生活、了解生活，不知為什么總是寫不出讓人欣喜的作文來，這或許是因?yàn)樗麄儧]有用心去體會(huì)，缺乏真實(shí)的感悟能力。要想彌合這種差異，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力外，還要培育學(xué)生的悟性和靈性。教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活中的點(diǎn)滴事情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活原來是如此絢麗多姿。

（三）注重想象，發(fā)散寫作思維

寫作因想象而變得精彩，閱讀能激發(fā)學(xué)生的想象。作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)密切結(jié)合起來，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，促進(jìn)想象能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)文學(xué)作品中的人物性格特征和人物心理變化描寫等展開想象，在頭腦中再現(xiàn)人物的音容笑貌和社會(huì)時(shí)代背景，并把想象的情境用書面語言的形式表達(dá)出來。教師還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生積累豐富的語言，收集文本中優(yōu)美的詞語和精彩句段，并嘗試著在寫作中靈活應(yīng)用[3]。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)為學(xué)生營造出一種“心靈自由”的想象氛圍，以此為寫作開拓廣闊的空間，使他們的想象力得到更大的發(fā)展。在選題作文范圍上，應(yīng)選定相關(guān)的主題，發(fā)散學(xué)生寫作的思維。例如，從社會(huì)角度思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人類生態(tài)環(huán)境展開想象，從自身角度進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人能力和未來成長展開想象。

二、巧設(shè)寫作情境，提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（一）組織豐富多彩的活動(dòng)，提供寫作題材

活動(dòng)是學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的重要渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，相比于聽別人說或者是靜靜地觀察活動(dòng)，親身參與活動(dòng)是產(chǎn)生感悟、形成體驗(yàn)的最直接的途徑。因此，教師要善于利用各種機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)與活動(dòng)密切結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

要想讓學(xué)生有豐富的寫作材料，教師就要有計(jì)劃地組織安排學(xué)生參與各種活動(dòng)，如公益勞動(dòng)，熱點(diǎn)話題辯論等，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，提高對(duì)事物本質(zhì)的了解，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生只有積極參與活動(dòng)，才會(huì)留心觀察、認(rèn)真體驗(yàn);在活動(dòng)中投入的積極性越高，收獲就會(huì)越大，表達(dá)的需要和欲望就會(huì)越強(qiáng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶敘述活動(dòng)過程中的情景，交流彼此之間的體會(huì)和感受，這樣既活躍了思想、溝通了情感，又為寫作積累了材料，寫出來的文字也會(huì)充滿真情實(shí)感。

（二）營造情動(dòng)于衷的場景，激發(fā)寫作欲望

學(xué)生寫作上的最大困惑就是無材料可寫，無情感可抒發(fā)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意生活，捕捉生活中的細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受生活的多姿多彩。教師還應(yīng)為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)有利的條件，減少對(duì)寫作的羈絆，引導(dǎo)學(xué)生從周圍世界中獲得真切的體驗(yàn)，由這種真切的感受激起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，教師順勢為學(xué)生提供情動(dòng)的場景。一個(gè)有趣的場景設(shè)置，可以激起學(xué)生的親切感和新奇感，讓學(xué)生如臨其境。

（三）適當(dāng)播放音樂渲染情境，激活寫作想象力

音樂給人以聽覺的享受，美的遐想。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶入其中。音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，音樂的情感性質(zhì)使它具有強(qiáng)烈的刺激力和影響力，音樂比文字更豐富，更有感染力，音樂用它走心的語言、美妙的旋律，能夠渲染深遠(yuǎn)的意境，更易于激起學(xué)生寫作的想象力。把音樂與寫作兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用[4]。例如，以“離別”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可播放《祝?！贰兑簧心恪返雀枨秩厩榫常欣诩ぐl(fā)學(xué)生情感的共鳴，誘發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力。

三、科學(xué)進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主發(fā)展

（一）以學(xué)生為主體，客觀評(píng)價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和技巧進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?？陀^評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多維度評(píng)價(jià)，包括寫作內(nèi)容的情感態(tài)度價(jià)值觀，寫作的技巧與方式等。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是甄別選拔寫作狀元，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。寫作教學(xué)中，有的學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，但是作文內(nèi)容豐富，充滿真情實(shí)感，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，文章層次分明，但是內(nèi)容中規(guī)中矩，缺乏情感。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)客觀、公正、具體地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生的作文本上寫一些激勵(lì)性的評(píng)語，如“人物心理活動(dòng)描寫的很生動(dòng)！”“文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)一些會(huì)更好！”“文章面面俱到，唯獨(dú)缺少情感！”“情感豐富，錯(cuò)別字需要改正！”等。

（二）關(guān)注寫作內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)

寫作內(nèi)容在很大程度上代表了一個(gè)人心聲的表達(dá)。教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，應(yīng)把握四個(gè)方面。一是從思想內(nèi)容方面，評(píng)價(jià)學(xué)生作文內(nèi)容的中心思想、材料選擇與感情表達(dá)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。作文內(nèi)容是否符合題目的要求，中心思想是否明確（結(jié)尾是否點(diǎn)明了中心，深化了主題，是否清晰、明確、深刻），選材是否能突出中心，觀點(diǎn)是否正確、鮮明，內(nèi)容是否真實(shí)、具體;二是從形式方面，評(píng)價(jià)學(xué)生作文的段落層次、開始與結(jié)尾等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。作文整體構(gòu)思是否合理，段落層次是否清晰，格式安排是否規(guī)范，書寫是否正確規(guī)范;三是從語言文字方面，評(píng)價(jià)作文中用詞是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，語句是否通順，段落過渡是否自然，標(biāo)點(diǎn)是否正確，是否有錯(cuò)別字。四是從篇章結(jié)構(gòu)方面，看結(jié)構(gòu)是否完整，首尾是否相呼應(yīng)，段落是否清晰，詳略安排是否恰當(dāng)。

（三）注重評(píng)價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)寫作信心

每位學(xué)生的作文都會(huì)有自己的寫作特色及亮點(diǎn)，教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的作文類型，有針對(duì)性地提出問題，尤其要強(qiáng)調(diào)作文評(píng)價(jià)的結(jié)果。一是要注意通過評(píng)價(jià)切實(shí)指出學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不含含糊糊;二是要注意抓住不同學(xué)生寫作的特點(diǎn)，給予肯定，不說空話。只有這樣，才能使學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中明確自己寫作的優(yōu)點(diǎn)與不足，才能真正有所收獲。教師評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展，關(guān)注他們寫作的方法、情感與態(tài)度，看他們是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否真切地表達(dá)了自己的真情實(shí)感[5]。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)既要用發(fā)展的眼光，又要用肯定與欣賞的眼光，尊重和關(guān)愛學(xué)生，發(fā)現(xiàn)作品的可取之處，注重評(píng)價(jià)結(jié)果。如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，才會(huì)打開心扉，讓真情自然流露出來，從而產(chǎn)生寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。

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[4]李吉林.情境教學(xué)：情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001：29.

作者簡介：何新華（1984—），女，碩士，講師，研究方向：語文教育;李娜（1981—），女，碩士，講師，研究方向：漢語言文學(xué)教育研究。