江慧

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新和優(yōu)化，推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。作為小學(xué)階段中不可缺少的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和人際交往水平，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要摒棄傳統(tǒng)的以課堂和書本為中心的教學(xué)觀，遵循學(xué)生的主體，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為學(xué)生營(yíng)造更加輕松舒適的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課閱讀堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)所扮演的角色至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的興趣和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，僅僅只是根據(jù)課文的內(nèi)容和落后的教學(xué)方式盲目地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并以提問(wèn)的方向來(lái)了解學(xué)生閱讀的水平。導(dǎo)致整個(gè)課堂上學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，課堂閱讀的質(zhì)量日益下降。課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新教學(xué)的模式和優(yōu)化教學(xué)策略是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶學(xué)生情操的重要渠道。由于高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力相較于低年級(jí)的學(xué)生而言較高，此階段中學(xué)生共情能力較強(qiáng)，在自主閱讀中能夠集中注意力，感受文字的魅力和作者隱含的情感。此外，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的繪本閱讀能夠提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)周圍的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師若能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和課程體系創(chuàng)設(shè)一定的情境，將傳統(tǒng)枯燥乏味的語(yǔ)文閱讀氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，便會(huì)改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神，提高高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“臘八粥”這部分內(nèi)容時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將這部分內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，首先詢問(wèn)學(xué)生閱讀后的感受，而后教師可以播放制作臘八粥的視頻。制作的視頻以沙畫的形式，通過(guò)觀看在各色各樣的顏色和圖形及音頻的講解讓學(xué)生感受到臘八節(jié)的由來(lái)和臘八粥所象征的意義。最后教師可以再次以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)說(shuō)出自身的觀看感，并結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力，利用畫紙和彩色筆描繪一幅與課文的內(nèi)容相關(guān)的畫作。

二、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法是讀書指導(dǎo)法，即讓學(xué)生依據(jù)參考書指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的閱讀，在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。然而此時(shí)學(xué)生的獨(dú)立思考能力較差，更多的是根據(jù)教師的安排進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，容易走神，不利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中引入合作交流的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理地安排小組，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自行地制定閱讀計(jì)劃，并在相互的監(jiān)督中進(jìn)行提問(wèn)和討論，教師在課堂中提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生則在討論中得出解決方案。利用此種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠提高他們的閱讀效率，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)“金色的魚鉤”閱讀教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是以故事的形成闡述了老班長(zhǎng)的無(wú)私，這部分的內(nèi)容所傳遞的感情非常明顯。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，首先教師可根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的閱讀能力合理地分配閱讀小組，給予各個(gè)小組相同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與各個(gè)小組的組員討論文章的結(jié)構(gòu)和作者想要表達(dá)的思想感情。在合作交流中學(xué)生的思維在不斷地碰撞，在其他組員的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生也能夠被帶動(dòng)，參與到課堂閱讀中，掌握到更好的閱讀方式，從而深入地了解作者所要傳達(dá)的感情，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀提高自身的閱讀分析能力，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、拓展延伸，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀聯(lián)系

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)中包含的資源也在逐漸地增多，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行各業(yè)中應(yīng)用的頻率也在逐漸地提高。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)元素，信息網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)也能夠在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)騰飛下的產(chǎn)物，學(xué)生的閱讀方式變得更加便捷和高效，學(xué)生可以利用各類智能設(shè)備對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)中教師若能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，尋找適合學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，將其作為拓展閱讀與課文的內(nèi)容相結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開拓視野。因此，教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的網(wǎng)課文學(xué)加入資源共享平臺(tái)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好隨時(shí)隨地地選擇喜愛(ài)的文學(xué)。此外，教師還可以在資源共享平臺(tái)中建立閱讀討論群，引導(dǎo)學(xué)生分享出自己的閱讀心得，教師則根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

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