林曉燕

摘 要：圖譜是利用圖像、記號(hào)、表格為主要的方式，它并不表示一個(gè)具體的音，而是表示構(gòu)成音樂(lè)的旋律或者動(dòng)機(jī)，揭示事物現(xiàn)象或本質(zhì)的特征。圖譜可以表現(xiàn)作品的審美表現(xiàn)，旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等。小學(xué)音樂(lè)課堂中的圖譜，使抽象的音樂(lè)詳實(shí)化、具體化、直觀化。通過(guò)節(jié)奏、音高、旋律、力度、音色等音樂(lè)要素的進(jìn)行，將表現(xiàn)音樂(lè)情感和刻畫(huà)音樂(lè)形象，放在重要的位置上，幫助學(xué)生清晰的辨別音樂(lè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和感知音樂(lè)的進(jìn)行。我們把圖譜運(yùn)用到教學(xué)的方法，稱(chēng)為圖譜教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);圖譜教學(xué);興趣;效率

一、圖譜教學(xué)的價(jià)值

圖譜教學(xué)的核心是將形象化的圖譜和音樂(lè)密切的結(jié)合在一起，把講述的語(yǔ)言和圖形的演變相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)接受并傳遞信息，把抽象的音樂(lè)化為簡(jiǎn)單明了的畫(huà)面，刺激學(xué)生進(jìn)行思維，眼睛看到的是圖譜，耳朵聽(tīng)著的是音樂(lè)，心里想著的是形象。幫助學(xué)生理解音樂(lè)形象，找取教學(xué)形式和內(nèi)容核心和諧發(fā)展的一個(gè)平衡點(diǎn)，有效的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的形象，梳理音樂(lè)走向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增加了學(xué)習(xí)的效率。好的圖譜還能成為小學(xué)音樂(lè)課堂中的一大亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“千言萬(wàn)語(yǔ)不如一副圖”這句話(huà)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中何時(shí)運(yùn)用圖譜，表現(xiàn)最主要的音樂(lè)特點(diǎn)和內(nèi)容？什么樣的音樂(lè)適合運(yùn)用圖譜教學(xué)，都是值得我們好好去研究的。

二、圖譜教學(xué)的基本表現(xiàn)形式

美國(guó)著名的音樂(lè)教育家雷諾說(shuō)過(guò)“音樂(lè)的感受是教不會(huì)的，但是貝多芬、莫扎特的音樂(lè)會(huì)教給他們應(yīng)當(dāng)去感受什么？”現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)老師首要的任務(wù)是在學(xué)生和音樂(lè)中搭一座橋，成功的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這座橋走到音樂(lè)當(dāng)中去。圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中，就是一種很好的搭橋方式，它能夠引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)中獲取最直觀的感受。這座橋怎么搭，就需要小學(xué)音樂(lè)老師對(duì)圖譜有一個(gè)合理良好的設(shè)計(jì)。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練中的圖譜設(shè)計(jì)

小學(xué)音樂(lè)課中節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的，單純的節(jié)奏訓(xùn)練往往是枯燥的，我們可以讓圖譜走到節(jié)奏當(dāng)中。例如，在一年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，可以運(yùn)用了讀一個(gè)方格的內(nèi)容點(diǎn)一下手心來(lái)表示一拍時(shí)值。有時(shí)一個(gè)字讀四個(gè)方格，有時(shí)一個(gè)字讀兩個(gè)方格，有時(shí)一個(gè)字讀一個(gè)方格，有時(shí)兩個(gè)字才讀一個(gè)方格。一年級(jí)的學(xué)生一看這種圖譜就一目了然，就跟自己實(shí)際生活聯(lián)系在一起，在有節(jié)奏的朗讀當(dāng)中，他們感受到了音樂(lè)的節(jié)奏，把生活和音樂(lè)結(jié)合在一起。這種形象直觀的圖譜，就使的原本完全還不懂全音符、二分音符、四分音符、八分音符的學(xué)生，也能跟著方格有節(jié)奏的朗讀起來(lái)。

老師還可以利用節(jié)奏和圖形恰當(dāng)?shù)呐浜希儾蛔優(yōu)槿f(wàn)變。比如一個(gè)小直角三角形為一個(gè)四分音符表示一拍，那么兩個(gè)小直角三角形拼成的一個(gè)大直角三角形等同于二分音符表示兩拍，同理四個(gè)直角三角形拼出的大正方形就是一個(gè)四拍的全音符。老師出示圖譜教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生練習(xí)兩次開(kāi)始熟練了，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編自己組織節(jié)奏，讓學(xué)生自己去理解思考，這種圖譜簡(jiǎn)單直觀。

（二）歌唱教學(xué)中的圖譜設(shè)計(jì)

當(dāng)今的小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)，要改變單純枯燥的方式，以體驗(yàn)代替講授。在歌唱教學(xué)中的譜展現(xiàn)給我們的不僅是歌詞、音高、節(jié)奏，還有歌曲的情緒。圖譜式的音樂(lè)以每一個(gè)樂(lè)句、或者每一個(gè)字為單位，用相應(yīng)的圖譜形象的符號(hào)，按照歌詞進(jìn)行組合。通過(guò)視覺(jué)符號(hào)幫助學(xué)生記憶歌詞，清晰的劃分樂(lè)句。例如，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，在圖譜教學(xué)中也有類(lèi)似這種利用旋律走向的方式，通過(guò)圖譜結(jié)合音樂(lè)更好的讓學(xué)生感受音高。

音樂(lè)的變化發(fā)展產(chǎn)生了旋律的高低變化，這種高低起伏的變化和波浪線(xiàn)條有著內(nèi)部的關(guān)系。讓小學(xué)音樂(lè)課堂的學(xué)生們一下就明白旋律走向與圖譜波浪線(xiàn)彼此間的關(guān)系。旋律起伏波動(dòng)的走向可以轉(zhuǎn)化為圖譜波浪線(xiàn)，而圖譜波浪線(xiàn)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾傻淖呦?。這便形成了在小學(xué)音樂(lè)課堂運(yùn)用圖譜教學(xué)表現(xiàn)旋律變化。歌唱教學(xué)中的圖譜不僅起到了欣賞的作用，更多的它體現(xiàn)了對(duì)歌曲的理解和音樂(lè)表現(xiàn)能力的方面，因?yàn)閳D譜簡(jiǎn)單明了指令性強(qiáng)。小學(xué)生看著圖譜去唱這首歌的旋律，絕對(duì)比看著書(shū)唱的更有意思。例如

（三）欣賞教學(xué)中的圖譜設(shè)計(jì)

小學(xué)音樂(lè)課堂中的音樂(lè)欣賞是以教學(xué)生學(xué)習(xí)如何聽(tīng)音樂(lè)，欣賞的目的是感知音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，提高學(xué)生鑒賞音樂(lè)的能力。欣賞的內(nèi)容包括音樂(lè)的旋律、結(jié)構(gòu)、音色等。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中我們總是圍繞一個(gè)音樂(lè)作品去展開(kāi)，有效運(yùn)用圖譜參與欣賞教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)賞審美音樂(lè)的能力。圖譜其實(shí)就是把我們聽(tīng)到音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、音樂(lè)要素、旋律走向等進(jìn)一步分析，幫助學(xué)生理解音樂(lè)性質(zhì)，掌握樂(lè)曲結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生有方向的去欣賞音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)完整的映象。反復(fù)研究設(shè)計(jì)出適合的圖譜。把所聽(tīng)到所理解的音樂(lè)用圖譜表現(xiàn)，能夠提高學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解能力和自我表現(xiàn)能力。

一般大的粗的東西會(huì)讓人產(chǎn)生強(qiáng)而有力的感覺(jué)，小的細(xì)的東西正好相反。在小學(xué)音樂(lè)課堂中我們可以運(yùn)用這種生活體驗(yàn)，使圖形大小、粗細(xì)、濃淡與音樂(lè)的力度的強(qiáng)弱之間形成關(guān)聯(lián)。例如，森林與小鳥(niǎo)，第一樂(lè)段可以分為四個(gè)樂(lè)句，利用線(xiàn)條不同的形狀劃分出一三樂(lè)句與二四樂(lè)句的關(guān)系。并且通過(guò)線(xiàn)條的粗細(xì)感受音樂(lè)力度的變化。

三、圖譜展現(xiàn)的信息

在小學(xué)音樂(lè)課堂怎樣使圖譜能夠傳達(dá)出更詳實(shí)的信息，便于小學(xué)生通過(guò)圖譜教學(xué)，就能將圖譜和音樂(lè)知識(shí)相聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)的濃厚興趣。

我們以《匈牙利舞曲第五號(hào)》的教學(xué)為例，A部分第一主題，在教學(xué)時(shí)展示一張舞裙的圖譜。問(wèn)“邊聽(tīng)音樂(lè)邊找出，一層層的裙擺波浪與這段音樂(lè)有何關(guān)聯(lián)”？接下來(lái)邊欣賞音樂(lè)邊由教師在裙擺上跟著音樂(lè)畫(huà)出波浪。很快學(xué)生就能感受到圖譜和音高、節(jié)奏、速度的關(guān)系。下一步可以把同一段音樂(lè)看做女孩的舞蹈，繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)A部分主題，去尋找有沒(méi)有男生的舞蹈。緊接著在B部分音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂(lè)做擺動(dòng)舞裙拍手的動(dòng)作，拍手的高度就跟樂(lè)曲的尾音高低形成關(guān)聯(lián)。在這堂音樂(lè)課中，小舞裙的圖譜表現(xiàn)為A部分主題，舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)為A部分音樂(lè)，學(xué)生都很有興趣。這條充滿(mǎn)歐洲文化的小舞裙，又是怎樣反映出所需要教授的音樂(lè)信息呢？

（一）體現(xiàn)音樂(lè)要素

這幅圖譜中層層向上的波浪裙擺表現(xiàn)了旋律走向、節(jié)奏、樂(lè)器演奏技法等產(chǎn)生的音樂(lè)內(nèi)容。四條波浪表示A部分第一主題兩個(gè)樂(lè)句屬于重復(fù)的關(guān)系。第一、第三條粉色，第二第四條紅色。既表示它們之間的音高，又傳達(dá)樂(lè)句之間音樂(lè)情緒的變化，還體現(xiàn)樂(lè)句變化重復(fù)的特征。更加巧妙的是四條波浪線(xiàn)是以梯形的形狀設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出力度上漸強(qiáng)的變化發(fā)展。一副看似簡(jiǎn)單的圖譜卻同時(shí)可以教授樂(lè)句劃分、變化重復(fù)的關(guān)系、力度變化等音樂(lè)要素。

（二）音樂(lè)作品的體裁

《匈牙利舞曲第五號(hào)》是拉德斯基創(chuàng)作的二十一首匈牙利舞曲中具有代表性的一首。這幅小舞裙不僅和音樂(lè)主題形象聯(lián)同時(shí)與作品的舞曲體裁相呼應(yīng)，不僅直觀且形象，便于學(xué)生理解樂(lè)曲和對(duì)音樂(lè)體裁的加深印象。

（三）作品文化底蘊(yùn)

歐洲的舞曲源于民間，這條舞裙是傳統(tǒng)歐洲傳統(tǒng)文化的特征。這首《匈牙利舞曲第五號(hào)》是拉德斯基在匈牙利創(chuàng)作的具有吉普賽音樂(lè)風(fēng)格的作品。這條小舞裙正是吉普賽民族文化的印記。學(xué)生在音樂(lè)欣賞的時(shí)候通過(guò)圖譜還可以初步了解音樂(lè)的文化背景。所以這條小舞裙把音樂(lè)要素、作品體裁、文化特征恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)?？煞Q(chēng)為小圖里藏著的大智慧。

音樂(lè)是無(wú)形的但是圖譜是有形的，音樂(lè)是有聲的但是圖譜是無(wú)聲的。小學(xué)音樂(lè)課堂中根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生身心特征的圖譜進(jìn)行輔助，大大提高教學(xué)的直觀性，利于學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)。而且一副好的圖譜既能激活一堂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)技能和個(gè)人素質(zhì)。所以在小學(xué)音樂(lè)課堂中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，繪制一幅相符合的圖譜是一件有意義的事。