鞏建敏 李煒

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);問題;對策

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0147—01

高中物理一直是高中學(xué)校的偏難學(xué)科，更是薄弱學(xué)科。為了全面了解我校物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，診斷課堂教學(xué)中存在的問題，把脈物理學(xué)科癥結(jié)，尋找解決問題策略，提高學(xué)校物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校邀請了肅州區(qū)物理學(xué)科團(tuán)隊(duì)專家組進(jìn)行了一次聯(lián)片教研活動(dòng)，對我校全體物理老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估。

一、存在的問題

1.平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。有的教師教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑惑、無情境，簡單枯燥，很少關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)生已有知識(shí)的銜接，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。教師對教材的加工提升不夠，不能夠深入淺出，沒有很好地貫徹學(xué)校提出的“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、大容量、勤反饋、抓落實(shí)”十五字教學(xué)方針，學(xué)科底蘊(yùn)、厚度、延伸度不夠， 課堂教學(xué)的廣度、深度、難度不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

2.教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師唯恐學(xué)生不會(huì)，講解充斥課堂，不能深入地了解學(xué)生學(xué)情，課堂上教和學(xué)時(shí)間分配不合理（展示環(huán)節(jié)過多），教和學(xué)沒有形成合力，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程、寫的過程，預(yù)習(xí)內(nèi)容太多，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)生預(yù)習(xí)效果不明顯，對知識(shí)的鞏固多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來實(shí)現(xiàn)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架，先入為主，不能以學(xué)生的認(rèn)知需求為導(dǎo)向，沒有真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū) （應(yīng)以問題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)學(xué)生思維的誤區(qū)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)點(diǎn)拔，激活思維，推進(jìn)提升，而不是面面俱到） ，師生共同探究的問題要么非常簡單，要么就是一些事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，無法激發(fā)思維，影響了思維的深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。尤其是對例題的講解在方法點(diǎn)撥上還不夠，對試題的研究不夠，就題講題，不能歸納題型，不能做到舉一反三，缺乏方法的歸納總結(jié)，只畫龍，不點(diǎn)睛。

二、對策

1.精心設(shè)計(jì)問題，提高課堂的思維含量。復(fù)習(xí)課應(yīng)以問題為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個(gè)原則：一是針對性，要針對課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)知識(shí);二是生活性，問題要貼近生活、貼近學(xué)生;三是挑戰(zhàn)性，要有思維沖突、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣;四是適度性，要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

2.積極開發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)。要改變教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學(xué)生實(shí)際的弊端，更加注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和生活化。所以，在課堂教學(xué)中，要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時(shí)代氣息和生活氣息。

3.認(rèn)真研究不同課型，量身打造個(gè)性化課堂。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意系列性，結(jié)構(gòu)要緊湊些，課堂內(nèi)應(yīng)給予學(xué)生范例和方法總結(jié)，選擇最精要的材料，輻射功能要強(qiáng)，選擇精致的試題，從一道題中尋找解題思路、方法，先干什么，后干什么，通過思路分析梳理訓(xùn)練題組，一題一練，講一例，做一題，不要一直講到底，轉(zhuǎn)換思路，點(diǎn)化疑難，點(diǎn)石成金，用生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí)，建立正確的概念系統(tǒng)。習(xí)題課應(yīng)該在講方法后再練習(xí)，從練習(xí)中得出結(jié)論，應(yīng)多一些方法的指導(dǎo)。對教案進(jìn)行深思熟慮，復(fù)習(xí)課、講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)起點(diǎn)略降一些，講課的速度稍慢一些，教學(xué)過程過渡的速度慢一些，給學(xué)生思考回味的余地，不能讓尖子生表演代替更多學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地為學(xué)生的接受能力著想。降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生課堂表現(xiàn)要有反饋矯正機(jī)制，教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平。針對學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)堅(jiān)持以退為進(jìn)，對重難點(diǎn)要多花時(shí)間，突破關(guān)鍵點(diǎn)，拓展有度，對復(fù)習(xí)資料要進(jìn)行吸收、借鑒和加工優(yōu)化，不能照搬照抄，分類型復(fù)習(xí)有利于復(fù)習(xí)效率的提高。

編輯：張 昀