王瑞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)濃縮的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可很快掌握知識(shí)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容十分清晰明了，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，同時(shí)有利于創(chuàng)建友好的師生關(guān)系。將其有效地應(yīng)用于課前、課中、課后，可重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量及效率。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能有效提高其教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在一些基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全面有效利用導(dǎo)學(xué)案、微課及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將決定權(quán)交還給學(xué)生，教師重新將課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生能夠在課前自學(xué)完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上學(xué)生可以自由與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，討論問(wèn)題。此外也可以觀看各種與本課相關(guān)的微課、教學(xué)連接及教學(xué)視頻等。任課教師在教學(xué)課上主要是幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻及準(zhǔn)確，掌握學(xué)科知識(shí)更加牢固，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。如今網(wǎng)絡(luò)使用越來(lái)越便捷，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)以及硬件設(shè)備的支持，減輕了學(xué)生對(duì)任課教師的依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間加大，時(shí)間不受限制，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用，還改變了以往教師在課堂中的角色。

二、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)思想以及觀念比較保守、落后。在教學(xué)過(guò)程中教師起到主導(dǎo)作用。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文中運(yùn)用，注重混合式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，即強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力有一定要求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)思想以及教學(xué)方法。此外，教師自身的能力方面不足。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，要求教師要一定的技術(shù)能力以及素質(zhì)，具備駕馭課堂內(nèi)外的能力。通過(guò)多種教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿其中[2]。

三、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決對(duì)策

1.應(yīng)用于課前自學(xué)中

翻轉(zhuǎn)課堂要想達(dá)到預(yù)期效果，課前自主學(xué)習(xí)必不可少，但是，我們不能認(rèn)定翻轉(zhuǎn)課堂等同于視頻教學(xué)。即便科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度超乎想象，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)擁有無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，但是，翻轉(zhuǎn)課堂采用的教學(xué)手段還是存在差異的。課前視頻制定應(yīng)當(dāng)滿足3～5分鐘時(shí)間限制，視頻內(nèi)容必須與教材內(nèi)容一致，并非單純的封閉式教學(xué)。因此，教師必須科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容，從中篩選出重難點(diǎn)知識(shí)并制作成通俗易懂的視頻。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)劃分成三大結(jié)構(gòu)：閱讀、作文以及表達(dá)。由此可知，教師可搜集上述三點(diǎn)教學(xué)資源并制作成短視頻，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且可根據(jù)不同學(xué)生的特征予以個(gè)性化教學(xué)，例如，部分學(xué)生寫(xiě)作能力較差而閱讀理解能力較強(qiáng)，則學(xué)生可重點(diǎn)觀看作文視頻，簡(jiǎn)要瀏覽閱讀理解視頻即可，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文作為人文性極強(qiáng)的科目，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)不但要求學(xué)生應(yīng)深度掌握語(yǔ)文知識(shí)以及相應(yīng)技能，而且需要深入理解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提出質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題來(lái)提高綜合能力，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，必定能通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升自學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中

首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提前考量學(xué)生的語(yǔ)文水平，大致掌握學(xué)生能力后再開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于構(gòu)建合理的教學(xué)體系，安排科學(xué)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，避免與學(xué)生的興趣愛(ài)好相沖突，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，高中教師可抓住學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)這一特征，以體育為話題構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置體育問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的疲倦感，學(xué)生爭(zhēng)相回答自己對(duì)體育的看法，不僅能活躍課堂氛圍，而且可加強(qiáng)師生互動(dòng)，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的癥結(jié)。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)必須符合“合理、有效”原則。微視頻是主要媒介，教師可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的缺乏予以改進(jìn)，定期舉辦語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求生欲望。例如，文言文翻譯競(jìng)賽、朗讀比賽、詞句解釋比賽等，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，令教學(xué)和娛樂(lè)一體化，甚至可設(shè)置闖關(guān)模式，比賽中名次代表相應(yīng)分?jǐn)?shù)，最終根據(jù)所得分?jǐn)?shù)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，以此在最輕松的氛圍內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不可過(guò)于“娛樂(lè)化”，本末倒置。微視頻相較于語(yǔ)文教材而言，其不再局限于枯燥的文字解釋，而是通過(guò)圖片、聲音以及視頻等形式將抽象的教材轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的表述，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，甚至可明確標(biāo)記文內(nèi)重難點(diǎn)內(nèi)容以減輕學(xué)生做筆記的壓力。此外，教師可在視頻內(nèi)進(jìn)行批注，適當(dāng)添加特色問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維能力，令其主動(dòng)將視頻與教材相結(jié)合，帶著問(wèn)題閱讀教材，從而改善學(xué)習(xí)思路，形成全新的學(xué)習(xí)理念。

3.應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)中

每位學(xué)生都有其長(zhǎng)處和短處，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的短處。例如，部分學(xué)生的語(yǔ)言天賦極高而寫(xiě)作能力較差，則教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言天賦予以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，遇到問(wèn)題可與教師協(xié)商，其中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，而并非直接告訴學(xué)生問(wèn)題答案，從而逐漸引領(lǐng)學(xué)生走上語(yǔ)文學(xué)習(xí)正軌。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，平衡小組內(nèi)部學(xué)習(xí)差異，促使學(xué)生之間頻繁交流，最后可以小組為單元共同提交問(wèn)題，不僅減輕教師工作量，而且增進(jìn)班級(jí)凝聚力。其中，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)可通過(guò)聊天軟件實(shí)現(xiàn)，消除面對(duì)面交流的尷尬情景。此外，教師應(yīng)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，不再以最終成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)，而應(yīng)關(guān)注過(guò)程學(xué)習(xí)，如生生互動(dòng)情況、視頻觀看次數(shù)、教學(xué)活動(dòng)參與積極性等，從綜合角度評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終給予公平公正的分?jǐn)?shù)。因此，在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

綜上所述，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的藩籬，巧妙地將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂概念的講述及其翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用存在的困境，并分三點(diǎn)講述了其應(yīng)用策略，希望對(duì)相關(guān)學(xué)者有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董天宇.淺談高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施[J].課外語(yǔ)文（上），2016（4）：70.

[2]蔣新強(qiáng).淺談“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性中的運(yùn)用策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（7）.