李建軍

摘 要：當(dāng)前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式相對已經(jīng)有些陳舊，而理想課堂的構(gòu)建需要更開放的教學(xué)方式，而小組合作學(xué)習(xí)不僅可以完美遵循“學(xué)生是教學(xué)主體”的主旨，還能提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。在新課改不斷深化的今天，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是簡單的知識的傳授，更是思想與方法的傳授。從幾個角度對如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)并構(gòu)建初中英語理想課堂進行研究，以此僅供相關(guān)人士交流與參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);理想課堂

隨著新課改的不斷推動，如何在構(gòu)建理想課堂向廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，而優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)則提出了一種構(gòu)建理想課堂的方式，合作學(xué)習(xí)作為一種新型課堂教學(xué)策略形式和組織形式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建理想課堂[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念

“合作學(xué)習(xí)”顧名思義就是在教學(xué)活動中將學(xué)生劃分為不同的小組，在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進行以小組為單位的合作交流，最終理解到知識的一種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式開放性更高，對學(xué)生的思想解放程度也更高，在促進學(xué)生為主體的教學(xué)體系的同時，還能加深對學(xué)生對所學(xué)知識的印象與記憶。在教學(xué)過程中，運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，還可以從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)更多的問題，加強全方面知識的傳授，而且在學(xué)生合作交流時激烈的思想碰撞可以彌補雙方的知識缺陷。

二、在初中英語教學(xué)中實施合作教學(xué)的方法

合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)模式很早就已經(jīng)被創(chuàng)造，而且也有很多教師對其進行了大膽的嘗試，但是合作交流的思想和合作形式相對狹窄和單一，教師也沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致其優(yōu)勢并沒有得到發(fā)揮。因此，教師如果想要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就需要給予足夠的重視并遵守一定的原則。

1.學(xué)生分組一定要合理

合作學(xué)習(xí)的首要前提就是分組，合理的分組能夠有效提高合作交流的效率，但是在實際操作時，教師卻并不重視分組的問題，只是將學(xué)生隨意地按照人數(shù)進行分組，這種方式具有很大的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)思想的不同導(dǎo)致合作交流的效率可能并不太高。因此教學(xué)在分組時需要做到合理、科學(xué)的分組，分組的合理是有效合作討論的前提，在進行分組時應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，因為每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績都不同，每一個小組的劃分都需要有大致相同的組成部分，而在每個小組之間都需要有不同層次或不同思想的學(xué)生，這樣才能產(chǎn)生思想的碰撞與交流，如果每個組的思想都差不多，那么分組討論的效果就不太明顯。除去學(xué)生學(xué)習(xí)思想和能力的不同，學(xué)生的性格、交際能力也是教師在分組時需要考慮的問題，教師需要引導(dǎo)內(nèi)向的同學(xué)融入小組的合作討論中，在提高組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時，還可以使小組內(nèi)成員共同進步。除此之外，小組的劃分并不是一成不變的，教師需要根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，在遵循“組間同質(zhì)，組件異質(zhì)”原則的前提下，盡可能調(diào)整小組劃分，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性[2]。

2.開展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動

小組之間的合作交流學(xué)習(xí)形式，不應(yīng)該只是一種形式，單一形式的重復(fù)使用會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因而無法集中精力學(xué)習(xí)。因此教師需要在小組交流學(xué)習(xí)中開展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動，從而保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。

第一，課前進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)活動，課前一般是學(xué)生的預(yù)習(xí)新知識和鞏固所學(xué)知識的時間，在這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些談?wù)摶顒?，既活躍了課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在有關(guān)動物的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前小組內(nèi)討論自己家養(yǎng)了什么動物，或最喜歡什么動物，并能夠用英語準(zhǔn)確地描述和表達，這種活動由于與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并愿意翻閱資料去填充自己的知識盲區(qū)，除此之外，還可以利用話劇表演等形式進行課前預(yù)習(xí)，例如，在有關(guān)個人介紹的章節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己想擁有的身份，并向其他人介紹。多樣性活動的舉辦使學(xué)生在提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的同時還可以擴寬其知識面。

第二，課堂教學(xué)中的多樣化合作學(xué)習(xí)活動，教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容的繁重要求教師在有效的時間內(nèi)將知識傳授給學(xué)生，盡管時間有限，教師也不能滿堂灌，應(yīng)當(dāng)注重知識的實踐與應(yīng)用。每次教學(xué)都需要留出時間，讓每個同學(xué)在各自的小組內(nèi)進行口語交流，就每個環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容進行表達，教師也可以在其表達的時候，進行發(fā)音和語法的糾正，從而活躍課堂氣氛，使得學(xué)生對所學(xué)知識有更高層次的掌握[4]。

第三，課后的合作學(xué)習(xí)活動，英語的學(xué)習(xí)并不是止于課上，更是要在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，教師可以在課堂上的分組之外，額外劃分英語學(xué)習(xí)小組，將興趣愛好相同的學(xué)生劃分為統(tǒng)一小組，在教師組織的課外閱讀環(huán)節(jié)中，提升英語素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建初中英語理想課堂的強有力手段，教師可以利用這種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量，擴展教學(xué)邊界，對學(xué)生的英語素養(yǎng)也具有明顯的提高作用。

參考文獻：

[1]李娟娟.談初中英語課堂教學(xué)中小組合作的優(yōu)化策略[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）：171.

[2]郭晏君.小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中英語高效課堂[J].考試周刊，2018（49）：109.

[3]陳婷.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的開展：以聽說課型為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（7）：32-33.

[4]張軍.農(nóng)村初中英語高效課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].中學(xué)生英語：初中版，2018（16）：117.