杜玉環(huán)

摘 要：教師通過提出問題，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行作答，可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。而語(yǔ)文作為一門對(duì)學(xué)生文本閱讀能力有較高要求的科目，若語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的提問，就更能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行創(chuàng)新分析，供廣大教師借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新分析

提問作為教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，主要由教師發(fā)起，學(xué)生參與。而這一環(huán)節(jié)的存在，可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，在確保學(xué)生處于樂于吸收語(yǔ)文知識(shí)的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，幫助學(xué)生以發(fā)散的思維處理問題，并對(duì)創(chuàng)新問題進(jìn)行創(chuàng)新回答，進(jìn)而使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、依據(jù)課文題目設(shè)計(jì)問題

題目作為文章的文眼，具有概括主要事件或內(nèi)容，揭示文章中心的作用。因此，教師可以從課文的題目入手，設(shè)計(jì)較為創(chuàng)新，且能夠引發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文總體教學(xué)內(nèi)容的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的問題[1]。

以教材《桃花源記》為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問前，可以先對(duì)課文題目進(jìn)行解釋：桃花源原意為課文中漁人去往的一個(gè)地方，引申義為“世外桃源”，也就是人理想中的美好世界。解釋完課文題目的內(nèi)涵后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你心中有‘世外桃源嗎？可以用簡(jiǎn)單的幾句話形容你心中的‘世外桃源是什么樣子的嗎？你認(rèn)為這樣的‘世外桃源會(huì)真實(shí)地存在在這世界中嗎？”有的學(xué)生會(huì)回答自己心中的“世外桃源”是沒有父母、教師的嘮叨，有的學(xué)生會(huì)回答是有花不完的錢，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的“世外桃源”是不會(huì)存在的。之后教師再要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，并在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，幫助學(xué)生理解課文的大體內(nèi)容，使學(xué)生理解陶淵明心中的“世外桃源”樣子為百姓過著安寧和樂、自由平等生活，并擺脫封建壓迫，并認(rèn)為這樣的“世外桃源”在作者那個(gè)時(shí)代是不可能存在的。教師依據(jù)課文題目設(shè)計(jì)的有關(guān)“世外桃源”，即人理想中美好世界的問題，能夠幫助學(xué)生在未閱讀之前輕松掌握《桃花源記》的中心內(nèi)容，即有關(guān)“桃花源”的樣貌及在這里的生活的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀完課文后，形成對(duì)課文的深入理解。

二、依據(jù)課文主旨句設(shè)計(jì)問題

文章的題目可以被稱為文章的眼睛，而文章中的主旨句也可以被稱為文章的命脈。學(xué)生一旦把握好文章的命脈，自然也就把握好了文章的中心思想，進(jìn)而對(duì)整篇文章的重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了突破，掌握起教學(xué)的關(guān)鍵所在[2]。

以教材《沁園春·雪》為例，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生找出詩(shī)歌的主旨句。學(xué)生通過聯(lián)想之前教師對(duì)找文章主旨句的方法，即主旨句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾等方法的講解，很快找到《沁園春·雪》這首詩(shī)歌的主旨句：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。針對(duì)這一主旨句，教師提問：“為什么認(rèn)為這句話為詩(shī)歌的主旨句？這句話是什么意思？這句話飽含詩(shī)人什么樣的情感？”學(xué)生會(huì)回答：“這句話出現(xiàn)在文章結(jié)尾，且作者在贊美北國(guó)風(fēng)光，評(píng)論歷史人物后發(fā)出這句感慨應(yīng)為主旨句。這句話的意思是現(xiàn)如今國(guó)家會(huì)出現(xiàn)更多的勝過古代人物的英雄。”學(xué)生可以輕松對(duì)前兩個(gè)問題進(jìn)行回答，但面對(duì)最后一個(gè)問題卻不知如何回答。這時(shí)教師在對(duì)這一問題進(jìn)行講解，引出學(xué)生“飽含情感為對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民的贊美，及詩(shī)人對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民中會(huì)出現(xiàn)更多英雄的自信”的回答。教師依據(jù)《沁園春·雪》的主旨句設(shè)計(jì)問題，有利于課堂提問的創(chuàng)新化。

三、依據(jù)課文修辭手法設(shè)計(jì)問題

很多語(yǔ)言優(yōu)美的課文中都含有不少運(yùn)用了修辭手法的句子，尤其是在散文類型的課文中，運(yùn)用一種甚至是多種修辭手法的句子更是數(shù)不勝數(shù)。教師可以將這些運(yùn)用了修辭手法的課文句子挖掘出來(lái)，提出有關(guān)修辭手法運(yùn)用的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言及表達(dá)方式進(jìn)行探究[3]。

以教材《春》為例，教師可以將課文第一段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這句話挖掘出來(lái)，向?qū)W生提出問題：“這句話中運(yùn)用了什么修辭手法？運(yùn)用這些修辭手法有什么好處？”不少學(xué)生會(huì)很輕松地回答：“運(yùn)用了擬人的修辭手法，反映出作者的喜悅之情和對(duì)春喜愛之情?！苯處熢賹?duì)學(xué)生的答案進(jìn)行完整化，即引導(dǎo)學(xué)生理解反復(fù)這一修辭手法的含義及運(yùn)用效果，引導(dǎo)學(xué)生“作者連著用了兩個(gè)盼望，是運(yùn)用了反復(fù)的手法，表達(dá)了作者向往春的急切心情”的回答。教師依據(jù)《春》中的反復(fù)、擬人的修辭手法設(shè)計(jì)問題，可以起到很好的創(chuàng)新課堂提問的效果。

總之，課堂提問作為一種有效的教學(xué)方式，值得廣大初中語(yǔ)文教師采用。但教師在對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行采用時(shí)，應(yīng)當(dāng)以講解語(yǔ)文知識(shí)為主，以課堂提問為輔，用課堂提問幫助學(xué)生輕松理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。與此同時(shí)，教師提問的問題形式不能過于老套，不然調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以形式較為創(chuàng)新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂提問中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑋鳳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]曾欣婷.初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（10）：44.

[3]苗文娟.問到學(xué)生的心坎上：初中語(yǔ)文課堂問題設(shè)計(jì)淺談[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2012（7）：52-53.