田春茂

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息化;模式

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）23—0128—01

在信息化條件下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在閱讀方式、傳播媒介、知識(shí)攝取等方面都發(fā)生了巨大變化。在信息化條件下，閱讀模式有著怎樣的背景基礎(chǔ)，存在哪些問(wèn)題，有何種選擇模式以及從哪些方面去構(gòu)建路徑，本文針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討。

一、背景分析

信息化時(shí)代，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了巨大變化，一是閱讀方式由特定閱讀場(chǎng)所到隨時(shí)隨地閱讀，閱讀十分便利;二是傳播媒介由以書本為代表的紙質(zhì)媒介到以電腦和手機(jī)為代表的電子閱讀設(shè)備，閱讀媒介多樣;三是知識(shí)攝取由視覺吸收到聽覺、觸覺、視覺多重渠道，知識(shí)傳播速度快，更新快。這些特點(diǎn)要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、問(wèn)題探究

1.碎片化閱讀的問(wèn)題。信息化條件下，每個(gè)人都是顯在或潛在的信息源，手指輕輕一敲，一份信息就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上傳播出去?；诖?，中學(xué)生閱讀素材非常零碎、繁雜、良莠不齊。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)處在信息化這張大網(wǎng)中，難免受到侵襲，而碎片化閱讀使閱讀無(wú)法形成一個(gè)整體。

2.快餐式閱讀的問(wèn)題。我們知道，信息化條件下閱讀最顯著的特征就是獲取信息快，傳播速度快。而以捕獲眼球獲利的快餐式閱讀，很難說(shuō)能有多少營(yíng)養(yǎng)，且其傳遞的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有時(shí)是畸形的，容易誤導(dǎo)讀者。

3.效果弱化的問(wèn)題。初中語(yǔ)文為什么要有閱讀教學(xué)？在回答這個(gè)問(wèn)題之前先來(lái)理清一個(gè)前提，那就是閱讀對(duì)提升語(yǔ)文水平是有裨益的。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的重要組成部分，培根曾說(shuō)過(guò)，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀”，凡有所學(xué)，皆成性格。但反觀當(dāng)下信息化條件下的閱讀，已與昔日真正意義上的讀書相去甚遠(yuǎn)，閱讀效果趨于弱化。

三、選擇模式

1.被動(dòng)模式。被動(dòng)模式是指信息設(shè)備運(yùn)用的主體是初中語(yǔ)文教師，教師選擇閱讀內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)將內(nèi)容傳遞給學(xué)生的模式。這一模式下，學(xué)生接收不良信息的可能性較小，因?yàn)樗喿x的信息經(jīng)過(guò)了教師的篩選、過(guò)濾，但它的弊端是學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的空間被壓縮。

2.主動(dòng)模式。主動(dòng)模式是與被動(dòng)模式截然相反的閱讀教學(xué)模式，閱讀的自由權(quán)由學(xué)生自己掌握，教師不加干涉，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，賦予學(xué)生充分的選擇自由。然而，主動(dòng)模式下，學(xué)生難以甄別閱讀素材的質(zhì)量，泛濫的信息會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。

3.混合模式?；旌夏Ｊ骄褪峭瑫r(shí)綜合了主動(dòng)模式與被動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)，盡量規(guī)避兩者負(fù)面影響的模式。具體來(lái)看，綜合模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息設(shè)備獲得閱讀素材，在此之前語(yǔ)文教師會(huì)推薦適合學(xué)生閱讀的材料，至于閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、方式由學(xué)生自己決定?？梢哉f(shuō)，綜合模式是信息化條件下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為有益的模式，筆者較為認(rèn)同。

四、路徑構(gòu)建

1.由點(diǎn)及面，構(gòu)建體系化閱讀。信息化之前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期受到時(shí)間和空間的制約，但是信息化條件下，這個(gè)問(wèn)題不復(fù)存在。只要在多媒體教學(xué)設(shè)備上一檢索，想要的信息馬上就能呈現(xiàn)出來(lái)，這為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了便利。為了防止碎片化閱讀的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)建由點(diǎn)及面的體系，如對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的閱讀教學(xué)，可以列舉出詩(shī)人及詩(shī)作（點(diǎn)）讓學(xué)生閱讀，然后再講解現(xiàn)代詩(shī)的知識(shí)體系（面）。

2.由表及里，構(gòu)建持續(xù)性閱讀。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)從表面到內(nèi)在，從感性到理性的過(guò)程。一般以經(jīng)典名著為代表的圖書都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)打磨的，閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值極高。那么在信息化條件下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)該怎樣由表及里地構(gòu)建持續(xù)性閱讀，避免快餐式閱讀呢？一是培養(yǎng)信息檢索篩選的能力，去偽存真;二是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在有限的閱讀范圍中挖掘表述正確的內(nèi)容;三是培養(yǎng)建立聯(lián)系的能力，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思維整合。另外，在這個(gè)過(guò)程中要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，提出情景化的教學(xué)目標(biāo)，例如，在初中語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》閱讀教學(xué)中，通過(guò)多媒體放映示范案例，讓學(xué)生模仿范進(jìn)中舉發(fā)瘋的場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)有趣的體驗(yàn)，加深閱讀理解。

3.由淺到深，強(qiáng)化閱讀效果。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，在信息化條件下，教師要針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律，通過(guò)多種方式提高閱讀能力。閱讀教學(xué)落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化閱讀效果，以信息化為依托的首要任務(wù)是扭轉(zhuǎn)閱讀效果弱化的問(wèn)題。循序漸進(jìn)、由淺到深式，先易后難，逐步提升，最終將閱讀效果加以鞏固，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

編輯：馬德佳