顏存萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學也取得了一定的發(fā)展，教學模式不斷創(chuàng)新，教學效果不斷提高。作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，語文本就是源于生活又高于生活的學科，作文則是將語文知識與學生實際生活聯(lián)系在一起的重要學科，學生的作文能力是綜合素質(zhì)的整體表現(xiàn)，提高學生作文能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，這是新時代小學語文教學的重點。培養(yǎng)創(chuàng)新思維離不開教師的作文教學設(shè)計，通過分析學生學習特征，緊密結(jié)合學生實際情況，有針對性地設(shè)計作文教學活動才能實現(xiàn)高質(zhì)量的小學作文教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;創(chuàng)新思維

引言：

素質(zhì)教育背景下，小學教育不僅要關(guān)注學生的考試成績和知識掌握情況，還應(yīng)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，幫助學生適應(yīng)社會的發(fā)展，新時代背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識成為小學語文教學的重中之重。作文是小學階段學生思想表達的有效途徑，通過教師的正面引導，學生能夠在小學作文課堂學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學生在接觸作文時，往往能夠以飽滿的熱情積極學習，但是傳統(tǒng)教學模式枯燥的教學方法無法滿足學生思維培養(yǎng)的需求。本文簡單分析了當前小學作文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了在小學作文教學有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略供參考。

一、小學作文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學模式死板，學生創(chuàng)新思維發(fā)展受限

新課程標準的實施給小學作文教學帶來了新思路，但是，部分教師在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下，教學方法往往缺乏新意，作文課程充滿了“套路”。傳統(tǒng)小學作文教學活動往往是由教師進行主導，教師成為課堂的主體，通過對作文題目的分析幫助學生梳理寫作思路，讓學生利用課堂或是課外時間進行寫作聯(lián)系，對學生完成的作文進行評價。這樣的教學模式過于死板，學生的思維收到限制，同時，由于教師過分關(guān)注自身的主導作用，導致學生只能被動地接受作文知識。這樣一來，學生缺乏獨立思考的機會，慢慢對教師產(chǎn)生依賴，寫作過程期待教師的引導，自身的創(chuàng)新思維無法得到有效鍛煉，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的作文教學。

（二）寫作內(nèi)容空洞，學生作品千篇一律

從學生寫作能力的角度來看，由于教師教學模式的影響，學生的作文往往千篇一律，缺乏新意。部分教師在作文課堂將“公式化”的作文方法教授給學生，讓學生死記硬背，把“公式”套用到實際教學中，學生雖然能在短時間內(nèi)寫出結(jié)構(gòu)相對完整的作文，但是內(nèi)容空洞，缺乏思想[1]。作文創(chuàng)作倘若缺乏對生活和社會現(xiàn)象的觀察，那么作品的質(zhì)量必然不高，小學生生性活潑好動，正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教師錯誤的教學引導下，學生的作品很容易失去自己的思想，淪為應(yīng)試教育的工具。

二、小學作文教學有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

（一）注重作文課堂趣味性，激發(fā)學生作文學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學作文教學中，想要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，就必須從教學方法上進行改進，通過趣味性的課堂教學，激發(fā)學生作文學習興趣。在實際教學過程中，教師應(yīng)當嘗試將現(xiàn)代化的教學手段應(yīng)用到小學作文教學中，通過多媒體設(shè)備為學生播放趣味性的視頻片段，讓學生身臨其境感受作文的主題。舉個例子，在學習《桂林山水》一課之后，教師可以從景色描寫的角度對學生進行作文訓練，為學生播放一段風景秀麗的視頻，讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容進行創(chuàng)作。在視覺聽覺的雙重沖擊下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，能夠在作文課堂始終保持活躍的思維，通過趣味引導，能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（二）引導學生積累寫作素材，培養(yǎng)勤于思考的習慣

對于小學作文學習而言，寫作素材是必不可少的，小學生由于年齡尚小，欠缺一定的事物認知能力，面對這樣的情況，教師應(yīng)當引導學生積累寫作素材，讓學生在積累和學習的過程中養(yǎng)成勤于思考的好習慣。具體而言，積累作文素材應(yīng)當從學生可接觸到的方向展開。

1.從身邊事物積累素材

引導學生觀察身邊事物，無論是學生的所見所聞，還是平常生活中經(jīng)歷的事物，這些內(nèi)容都可以成為學生寫作的素材。舉個例子，教師以“我身邊的好人好事”為主題，讓學生在課后留心身邊的好人好事，并通過自己的描寫和講訴與同學分享，這樣一來，學生就能主動地觀察生活，無論是學校還是家庭社會環(huán)境，在觀察的過程中，自然形成了寫作素材。身邊發(fā)生的事情往往具有唯一性，積累生活中的事物案例，寫作過程中學生的作品更具新意，創(chuàng)新思維能夠得到發(fā)展。

2.從文本閱讀積累素材

讀寫結(jié)合是新課程標準下小學作文教學的新思路，通過閱讀文本，學生能夠從文本中汲取營養(yǎng)，通過閱讀啟發(fā)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。無論是課堂中教師主導講解的好詞佳句，還是學生課外閱讀積累的文學知識，這二者都能成為學生寫作創(chuàng)新的素材，通過摘抄積累的形式，學生的寫作素材儲備更加充分?！白x書破萬卷，下筆如有神”，學生在大量的文本閱讀中能夠提高自身表達能力，經(jīng)典的詞句與構(gòu)思能幫助學生快速提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。

3.完善教學評價模式，幫助學生樹立創(chuàng)新意識

小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學階段學生自尊心強，內(nèi)心往往渴望教師和同學的認可，結(jié)合學生的這一特征，教師可以轉(zhuǎn)變教學評價方式，通過科學的教學評價模式幫助學生樹立自信，讓學生能夠愛上作文，以飽滿的熱情融入小學作文課堂。不同于傳統(tǒng)教學模式下“唯成績論”的教學評價，教師應(yīng)當關(guān)注學生作文的創(chuàng)新性，鼓勵學生大膽發(fā)散思維，寫出自己的真實想法。從評價的方式來看，除了教師的評價之外，還可以通過小組互評，學生自評等形式展開，對于學生的作文，教師應(yīng)積極發(fā)掘亮點，給學生鼓勵以幫助學生樹立作文信心，將“作文的新穎性”作為評價的重要指標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

結(jié)語：

總而言之，小學作文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方式，作為小學語文教師，必須從學生實際情況出發(fā)，注重作文課堂趣味性，幫助學生養(yǎng)成素材積累的好習慣，在科學的教學評價中幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]李文平.新課程下小學作文教學的改革與嘗試[J].中國校外教育.2013（S2）

[2]向建魁.對小學作文教學的思考——從素材和創(chuàng)新的角度[J].科教文匯（中旬刊）.2011（01）