李艷紅

摘 要：在常規(guī)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作課一直不受重視，教師、學(xué)生都鮮少專門針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)組織課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平一直都比較低下。但是，新課改已經(jīng)明確將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)看成是一個(gè)統(tǒng)一體，要求初中英語(yǔ)教師綜合關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，初中英語(yǔ)教師便要在這一現(xiàn)實(shí)背景下突出寫(xiě)作教學(xué)的地位，借助“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法確保初中生穩(wěn)步提升自己的書(shū)面表達(dá)能力。從錄制教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);組織生生合作，發(fā)散學(xué)生思維;介入教師指導(dǎo)，優(yōu)化寫(xiě)作效果三個(gè)角度來(lái)分析初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何在寫(xiě)作課上應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作課;整合策略

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是由李庾南老師提出來(lái)的一種教學(xué)方法，他充分整合了教師、學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，首先將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作議論作為前提，同時(shí)輔以必要的教師指導(dǎo)，以便綜合發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)本位與教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，由此保證課堂教學(xué)處于有效發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為此，初中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中也要積極實(shí)施“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，切實(shí)發(fā)揮初中生的寫(xiě)作能動(dòng)性，完善生生、師生的互動(dòng)與溝通，促使學(xué)生在他人點(diǎn)撥與自主思考下形成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、錄制教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

以學(xué)生為中心的有效自學(xué)活動(dòng)是在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中落實(shí)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的基本前提，但是許多初中生都不喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作看重的是天賦與靈感，所以會(huì)枉顧英語(yǔ)寫(xiě)作自學(xué)要求，而且也不知道以寫(xiě)作為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括哪些程序。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作需要以充足的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧為前提，而這些準(zhǔn)備工作一般是在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成的。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師可以在課前提前錄制關(guān)于某節(jié)寫(xiě)作課的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向。

就如在“Talk about your everyday activeties”一課教學(xué)中，學(xué)生就需學(xué)習(xí)用英語(yǔ)文字，及借助一些順序組織各個(gè)英語(yǔ)句子記錄自己的日常生活。在自學(xué)活動(dòng)中，我錄制了一個(gè)關(guān)于順序詞英語(yǔ)應(yīng)用方式的微視頻，借助例文講述了first，second，third，then，next等順序詞的語(yǔ)段應(yīng)用方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主整理寫(xiě)作素材，利用英語(yǔ)詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等收集一些關(guān)于描繪日常活動(dòng)的英語(yǔ)詞匯與常見(jiàn)句子。之后，學(xué)生便可自主預(yù)習(xí)新知，了解本輪寫(xiě)作活動(dòng)的基本要求，積極整理寫(xiě)作素材。

二、組織生生合作，發(fā)散學(xué)生思維

“議論”是在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課上應(yīng)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的第二個(gè)步驟，這個(gè)步驟以學(xué)生的相互啟發(fā)與多維思考為中心，看重的是學(xué)生的思維碰撞與智慧分享。那么，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課上，初中英語(yǔ)教師便要積極組織生生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究與共享英語(yǔ)寫(xiě)作素材、分享寫(xiě)作思路，借此給學(xué)生帶來(lái)更多的寫(xiě)作靈感。另外，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)能力也十分重要，所以初中英語(yǔ)教師也可借助“議論”環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)與批改能力。

就如在關(guān)于寫(xiě)英語(yǔ)日記的寫(xiě)作教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生以4人小組的形式積極歸納了寫(xiě)日記的格式、時(shí)態(tài)特征與寫(xiě)作方式。由于本班學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解了日記的基本形式，所以他們可借此對(duì)照日記例文，觀察英語(yǔ)日記的特殊格式。進(jìn)而，學(xué)生便需認(rèn)真閱讀例文所使用的表達(dá)時(shí)態(tài)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)日記都是以一般過(guò)去時(shí)來(lái)表達(dá)日常生活的。接下來(lái)，學(xué)生便可利用議論所得自主撰寫(xiě)英語(yǔ)日記，然后在組內(nèi)相互傳閱，充分利用小組智慧來(lái)修改英語(yǔ)日記的格式、內(nèi)容、表達(dá)方式。

三、介入教師指導(dǎo)，優(yōu)化寫(xiě)作效果

初中生的英語(yǔ)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，且從小生活在以漢語(yǔ)為中心的交際環(huán)境中，所以部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常在英語(yǔ)寫(xiě)作中代入漢語(yǔ)思維，而且由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，只能用簡(jiǎn)單句來(lái)堆砌作文內(nèi)容。這就降低了學(xué)生作文質(zhì)量，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法也十分看重教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要積極介入教師指導(dǎo)，針對(duì)某類文體、體裁的寫(xiě)作特點(diǎn)與學(xué)生作文進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)，切實(shí)優(yōu)化寫(xiě)作課的教學(xué)效果。

就如在“We are trying to save the manatees”一課教學(xué)結(jié)束之后，我就讓學(xué)生自主創(chuàng)作一篇關(guān)于環(huán)?；顒?dòng)的作文。在本節(jié)作文課上，學(xué)生需自主列出寫(xiě)作大綱，在4人小組中交換寫(xiě)作觀點(diǎn)，分析可能用到的英語(yǔ)知識(shí)，比如詞匯、語(yǔ)法、句型、時(shí)態(tài)等，進(jìn)而由學(xué)生自主創(chuàng)作。在學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)作的過(guò)程中，我會(huì)積極在教室內(nèi)巡視，以便學(xué)生小聲提問(wèn)，然后由我“一對(duì)一”輔導(dǎo)學(xué)生，解釋補(bǔ)充寫(xiě)作素材，優(yōu)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)效果。另外，我還會(huì)逐個(gè)修改學(xué)生作文，指出學(xué)生所寫(xiě)作文的利弊，給出得體的修改建議，便于學(xué)生及時(shí)把握自己的寫(xiě)作水平。

總而言之，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法能夠綜合發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作能力，以及教師的寫(xiě)作指導(dǎo)作用，促使教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，初中英語(yǔ)教師要積極借助“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法組織寫(xiě)作活動(dòng)，穩(wěn)步提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

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