【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的最佳啟蒙時間，學(xué)生從小就處于濃厚的英語氛圍里能夠更好地培育其英語核心素養(yǎng)。在新課改時代背景下，對小學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高，在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培育。本文主要是從英語基本素養(yǎng)的基本概念以及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】李文麗（1987.04-），漢族，山東泰安人，山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)二級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

一、英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，自己慢慢地形成了關(guān)于英語學(xué)科的知識體系和語言理解能力，這是英語學(xué)科教育的重要目的之一，其具體表現(xiàn)為在一定的社會環(huán)境中學(xué)生具有的跨文化交流的能力以及語言表達(dá)能力等。作為小學(xué)英語閱讀教育來說，其英語核心素養(yǎng)的培育主要從以下幾個方面著手。首先是語言能力，也就是要教育學(xué)生掌握最基本的英語語言聽說讀寫等技能，將英語語言的輸入和輸出活動有一定的掌握，此外還要具有初步的領(lǐng)域和感知語言特征的能力，包括語法、英語環(huán)境下的獨(dú)特文化氛圍等等。其次是思維品質(zhì)的教育，通過在英語閱讀中培育學(xué)會說呢過的閱讀理解能力、邏輯思維能力等，使得學(xué)生能夠獲得各自獨(dú)特的思維能力。第三是文化品格，利用英語閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開拓視野、擴(kuò)大知識面，了解不同國家的風(fēng)土人情和自然歷史文化特色等，從小就對小學(xué)生們培育良好的語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用習(xí)慣。最后就是在英語閱讀教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)起步的關(guān)鍵時期，每個學(xué)科均應(yīng)該在教學(xué)中注意培育學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生拓寬自身知識面、提高學(xué)習(xí)的積極性和形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

二、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法老舊單一。新課改要求教師要將課堂的主體交給學(xué)生，為學(xué)生輸入可塑性強(qiáng)、可理解性強(qiáng)的知識是當(dāng)下課改的主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，英語教學(xué)主要還是由教師在黑板上進(jìn)行板書、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文等方式來進(jìn)行，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而且，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的材料基本上是局限于課本內(nèi)，很少重視到課外拓展資料閱讀的重要性，這些現(xiàn)行教學(xué)方式對于培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)沒有明顯作用，因此亟須教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

2.過于重視對于單詞和語法的教學(xué)。當(dāng)下我國的小學(xué)英語教學(xué)中，由于教育資源不夠齊全，教師隊(duì)伍水平也是參差不齊，在教師進(jìn)行教學(xué)時主要是進(jìn)行英語單詞及語法的教學(xué)，讓學(xué)生們通過背誦課文的方式來積累單詞量，甚至取材語法教學(xué)來應(yīng)對考試內(nèi)容等等。很多教師總是以為學(xué)生的詞匯量和語法知識儲備提升了，其英語閱讀能力也就提升了，其實(shí)并不然，這種機(jī)械式的教學(xué)方法與閱讀課程的設(shè)置初衷相違背，并不能很好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語語言文字的魅力，對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升也沒有實(shí)質(zhì)效果。

3.沒有意識到培育學(xué)生語言思維能力的重要性。目前小學(xué)英語教學(xué)雖然在廣泛開展，但是很多學(xué)校受限于辦學(xué)條件、師資力量等主客觀因素的影響，其英語教學(xué)時長和教學(xué)課程設(shè)置都不夠，因此導(dǎo)致教師在教學(xué)時很少有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己閱讀特長的機(jī)會，總是讓學(xué)生一味跟著教師的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)單詞語法和英語課本，限制了學(xué)生拓展語言視野的機(jī)會，這對于培育和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。

三、提升小學(xué)英語閱讀教育核心素養(yǎng)的具體方法

1.激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，提升其文化品格。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過利用不同的教學(xué)方法來提升學(xué)生們對于語言學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)其提升自身的文化品格?？梢酝ㄟ^比較閱讀中西方文化差異來幫助學(xué)生了解更多的異域文化知識。例如在介紹中美兩國過節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗以及美食特點(diǎn)，讓學(xué)會說呢過門了解兩國文化歷史差異，既幫助學(xué)生擴(kuò)展了文化視野，也提升了學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用情節(jié)預(yù)測教學(xué)策略提升學(xué)生思維品質(zhì)。情節(jié)預(yù)測是指由教師在閱讀前為學(xué)生們提供與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、背景資料以及表格等，并且提出相關(guān)的引導(dǎo)性問題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹缓笞寣W(xué)生們對于課文內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)測，并將其在課堂上進(jìn)行演繹，最后在閱讀時對其預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行一一驗(yàn)證，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性，也有利于幫助其鍛煉閱讀思維品質(zhì)，提升語言學(xué)習(xí)能力。

3.按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)。英語畢竟不是我們小學(xué)生的母語，每個學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力，教育環(huán)境等各有差異，其對于英語學(xué)習(xí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力也各不相同，尤其在英語閱讀能力上更是參差不齊。因此在英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該按照科學(xué)施教的原則，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，然后對其展開針對性的訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生活的提高。

四、結(jié)語

在新課程改革的要求下，小學(xué)英語閱讀核心素養(yǎng)的培育被提到了重要的位置。當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍存在教育教學(xué)方法單一、缺乏對學(xué)生思維能力的培育等問題，未來在英語閱讀教學(xué)中可以利用多種方式激發(fā)學(xué)會說呢過的閱讀興趣、并按照分層教學(xué)的方法因材施教，以此來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳祺.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].英語廣場，2019（09）：124-126.