任藝

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)方案以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，有助于大力推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。在教學(xué)理念上，教師把握以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體、文化交流和培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的原則，打造符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和適合學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語課程，以響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的號(hào)召。為此，大學(xué)英語教師在新時(shí)期面臨著新的考驗(yàn)，筆者通過教學(xué)反思，建議教師更加關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式小組合作任務(wù)，充分利用教學(xué)平臺(tái)資源補(bǔ)充教學(xué)素材，與學(xué)生在課外時(shí)間充分互動(dòng)，拓展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;教學(xué)反思;變革和創(chuàng)新

一、研究背景

近年來，教育部高教司宣布發(fā)力本科建設(shè)打造“金課”，基于現(xiàn)代信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+高等教育的深度融合，混合式英語教學(xué)將慕課、微課、教學(xué)平臺(tái)等資源與教材進(jìn)行融合，具有更強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性，打造符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和適合學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語課程成為高校大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)研究方向之一。與此同時(shí)，全國大學(xué)英語教學(xué)改革也在不斷地探索和深入，外語學(xué)界權(quán)威文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了其可行性，是基于西方教學(xué)理論、符合中國特色的教學(xué)理論體系，是新型的大學(xué)英語教學(xué)模式，應(yīng)予以推廣，推進(jìn)高質(zhì)量的大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索

筆者所在學(xué)院是湖北省首批應(yīng)用型發(fā)展試點(diǎn)高校，根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，大學(xué)英語課程以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系為指導(dǎo)，積極大力推進(jìn)教學(xué)改革。在教學(xué)理念上，牢牢把握以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體、文化交流和和培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的原則，結(jié)合教學(xué)假設(shè)，在教學(xué)流程中循環(huán)推進(jìn)驅(qū)動(dòng)、促成和評價(jià)這三個(gè)階段，同時(shí)結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如Unipus，超星學(xué)習(xí)通，學(xué)堂在線等）的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，利用“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)，大膽革新，努力打造教師主導(dǎo)、師生共建的大學(xué)英語課堂。

為了充分體現(xiàn)成效導(dǎo)向，師生明確各自的具體目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中教師提供及時(shí)正確的引導(dǎo)、積極有效的督促和適度掌控的參與，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練與拓展。具體而言，在單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的任務(wù)性和目的性，學(xué)生明確完成的內(nèi)容，教師重點(diǎn)放在如何有效地引導(dǎo)學(xué)生方面。

開展項(xiàng)目式小組合作任務(wù)，內(nèi)容緊扣單元主題，同時(shí)具有趣味性和生活性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)性，鍛煉解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生進(jìn)行課下任務(wù)的完成和課堂上任務(wù)完成的展示，教師及時(shí)了解學(xué)生所需，要保證每一位學(xué)生參與并融入其中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和課堂上展示成果和評價(jià)成果、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品。成果交流的形式可以不拘一格，例如演講、英文辯論賽、召開模擬聯(lián)合國會(huì)議等。

三、教學(xué)反思

（一）關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)

教師需要關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，敢于在教學(xué)中將最新的外語教學(xué)理論與方法運(yùn)用到自己的課堂實(shí)踐中。根據(jù)《大學(xué)英語》課程的實(shí)用性和人文性特點(diǎn)，將時(shí)代感融入課程，課堂總體設(shè)計(jì)以產(chǎn)出導(dǎo)向法為主，幫助教師克服了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的若干弊端，通過深度提煉教材，以學(xué)習(xí)為中心的原則，尤其注重課堂互動(dòng)和學(xué)生反饋，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力等外語核心能力。

（二）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目式小組合作任務(wù)

根據(jù)教學(xué)單元的主題，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，教師精心設(shè)計(jì)各具特色的項(xiàng)目式小組合作任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的參與度，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》（第三冊）為例，第一單元課文中的詩歌部分，學(xué)生分組合作完成翻譯，再結(jié)合翻譯方法評比和投票翻譯成果，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力;第二單元為論點(diǎn)型文章，組織班級同學(xué)分為兩大陣營，開展一場英文辯論賽，能夠極大程度地鍛煉學(xué)生的思辨能力;第四單元結(jié)合主題開展模擬聯(lián)合國，課堂組織形式不拘一格，學(xué)生在課外積極搜集整理素材，既能更好地深化單元知識(shí)要點(diǎn)，又能直接磨練和提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）充分利用教學(xué)平臺(tái)資源補(bǔ)充教學(xué)素材

“信息化”教育環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)對教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，積極響應(yīng)教學(xué)模式的變革，需要教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，利用教學(xué)平臺(tái)的資源，收集和補(bǔ)充教學(xué)素材，提升大學(xué)英語課程的時(shí)代感。在教學(xué)中，教師把適合學(xué)生的熱點(diǎn)話題以及時(shí)事新聞融入課堂，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，又能點(diǎn)亮學(xué)生的正能量。《老外看東西》脫口秀等精彩片段，展現(xiàn)中西文化差異，話題有趣而且風(fēng)格幽默，在課外時(shí)間進(jìn)行定期補(bǔ)充，能夠使學(xué)生耳濡目染，有助于提高學(xué)生的聽說能力和跨文化交際能力。

四、與學(xué)生在課外時(shí)間充分互動(dòng)

教學(xué)之余，教師需要轉(zhuǎn)換思想，拓展教學(xué)，樂于與學(xué)生分享課下時(shí)間，將課上講授與課下在線輔導(dǎo)答疑結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不愛當(dāng)著其他同學(xué)的面向老師請教，而且課堂和課間時(shí)間非常有限，所以鼓勵(lì)學(xué)生課下與教師討論尤為重要，將疑惑通過留言或者截圖等方式留下，通過語音回復(fù)或?qū)W習(xí)平臺(tái)的留言功能來為學(xué)生答疑解惑。從這幾年筆者與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來看，學(xué)生非常喜歡該課外輔導(dǎo)方式，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力明顯提高了，而且通過交流教師能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（7）：547-558.

[2]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)際，2011（1）：50-56.