摘 要：社會(huì)日益發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化也發(fā)展迅猛，這使得諸多企業(yè)對(duì)人才的要求也逐漸提高，不僅需要全面發(fā)展的綜合性人才，還要求其具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和技能，并且能有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。殊不知，高中階段就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最主要的時(shí)期。因?yàn)檫@一階段學(xué)生的思維逐漸發(fā)展，而高中英語(yǔ)是高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的重要科目，所以高中英語(yǔ)教學(xué)工作者就要在日常教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為此，就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開(kāi)淺顯的論述，并談?wù)劗?dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并以此提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施，希望能為廣大高中英語(yǔ)教學(xué)工作者提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀分析;思維能力;培養(yǎng)策略

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，其不僅是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而且也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。因?yàn)殚喿x是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力的一種有效途徑，不僅可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生詞匯量的累積，反映出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況，而且還能在無(wú)形之中提高學(xué)生的作文能力，最主要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課程改革視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求愈來(lái)愈高，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還要不斷提高邏輯思維能力。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者就要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)。然而，有些學(xué)校仍然不夠重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也沒(méi)有充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)引起重視，并且不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮作用。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，而高中英語(yǔ)教學(xué)也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和變革，較往昔的高中英語(yǔ)教學(xué)，其已經(jīng)取得了較為顯著的進(jìn)步。殊不知，這只是一部分學(xué)校所取得的教學(xué)成效，而有些學(xué)校仍然不夠重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，部分高中英語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)觀念陳舊，他們只是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，根本不關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，久而久之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)便出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，致使高中英語(yǔ)課堂整體教學(xué)效果不佳。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式過(guò)于單一

新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教學(xué)工作者要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，革新教學(xué)理念，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式多元化、新穎化、靈活化，千萬(wàn)不能囿于一種教學(xué)形式，否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得極其枯燥乏味，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)感到厭煩，久而久之，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。盡管如此，仍然有諸多高中英語(yǔ)教學(xué)工作者采用傳統(tǒng)的、單一的、呆板的閱讀教學(xué)方式，更有甚者，只是根據(jù)應(yīng)試教育的要求為學(xué)生授課。有些教學(xué)工作者為了節(jié)省時(shí)間則直接把答案告訴學(xué)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后接著講解下一題。這樣一來(lái)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考并完成閱讀題目，只能機(jī)械學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受，而且沒(méi)有深入理解文章，對(duì)于文章內(nèi)涵以及蘊(yùn)含的文化知識(shí)和理念也體悟不出來(lái)。這就直接影響了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和思考，根本無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效果。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到漢語(yǔ)約束

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在通常情況下都會(huì)受到漢語(yǔ)的影響，尤其是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解之時(shí)。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者就需要在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。學(xué)生也需要有足夠的單詞儲(chǔ)備，這樣的話，理解文章就極其容易了，也能更好地把握文章內(nèi)容，從而有效地提高閱讀能力。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)工作者通常都是將英文直接翻譯成中文，再讓學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)意思去理解文章的內(nèi)涵，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成課文的翻譯，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感變得愈發(fā)薄弱，極其不利于學(xué)生閱讀能力的提高，何談在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.高中英語(yǔ)閱讀方式欠缺

受新課程改革的影響，有些學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)閱讀課，但是閱讀課并沒(méi)有發(fā)揮它的作用。因?yàn)榻虒W(xué)工作者在授課過(guò)程中，根本沒(méi)有傳授給學(xué)生良好的閱讀方法和技巧，也沒(méi)有在課堂上組織并引導(dǎo)學(xué)生如何高效閱讀，漸漸地，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情也逐漸減退，這就直接影響了英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率。另外，一部分高中英語(yǔ)教學(xué)工作者仍然采用慣用的教學(xué)方式，一節(jié)課下來(lái)，基本上都是自己在講解，學(xué)生處于次要地位，只能被動(dòng)接受教學(xué)工作者機(jī)械的講授，根本沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)課堂閱讀活動(dòng)中去，久而久之，學(xué)生的閱讀積極性降低，這就在一定程度上影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效措施

1.在閱讀前提高學(xué)生思維活躍度

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者要甄選適合學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)就要活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維大開(kāi)，這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而有效地提高課堂閱讀效率。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)工作者就要在閱讀之前，采取合理的方式去啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能有效地拓展和延伸所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而從閱讀材料中汲取更多的知識(shí)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“An adventure in Africa ” 這封托比寫(xiě)給他朋友的信時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)信的內(nèi)容充滿了好奇，所以教學(xué)工作者可以借機(jī)提出這樣的問(wèn)題：“Why did Tobyand his brother want to travel in Africa？”進(jìn)而引起學(xué)生的注意，然后讓他們通過(guò)閱讀，總結(jié)出自己的看法，同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，這樣才能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，為深入推進(jìn)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在閱讀中科學(xué)有效地進(jìn)行提問(wèn)

沒(méi)有問(wèn)題的閱讀是沒(méi)有靈魂的。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，在學(xué)生閱讀時(shí)就提出自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，且問(wèn)題一定要具有針對(duì)性。這時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，在閱讀的過(guò)程中，會(huì)有目的、有方向地進(jìn)行閱讀，并且能通過(guò)解決問(wèn)題，閱讀得更認(rèn)真、更仔細(xì)。這樣的話，學(xué)生對(duì)閱讀篇目的理解就會(huì)愈發(fā)深入，而且通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的思維能力也得到有效提高。比如，在學(xué)習(xí)“The wonderful world of pigeons”這一篇課文時(shí)，教學(xué)工作者就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)“How do pigeons find their way？ ”等問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并且深入理解文章，并在閱讀過(guò)程中解決教學(xué)工作者所提出的問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到閱讀的目的，讓學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練。

3.在閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生不僅僅要讀完文章，最主要的是要分析文章內(nèi)容，進(jìn)而了解文章內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到有效培養(yǎng)和鍛煉。為此，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生除了理解文章的字面意思，還要通過(guò)仔細(xì)分析而把握文中所隱藏的深層意思。因?yàn)樵谡J(rèn)真分析文章時(shí)，學(xué)生的思維才能打開(kāi)，通過(guò)深入閱讀，分析問(wèn)題的能力才能得到有效提高，思維能力才能得到充分的培養(yǎng)。

總而言之，作為高中英語(yǔ)教學(xué)工作者，不僅要掌握專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，還要在授課過(guò)程中注重學(xué)生思維能力的提高。要想提高學(xué)生的思維能力，教學(xué)工作者可以從閱讀教學(xué)開(kāi)始著手，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀篇目，從而在無(wú)形之中讓其思維得到有效培養(yǎng)，并且充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并探索學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)其邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉慧.基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

作者簡(jiǎn)介：李媛（1975.5—），女，漢族，籍貫：湖南新寧，學(xué)歷：本科，職稱：中一，研究方向：英語(yǔ)教育，單位：湖南省永州市東安縣第一中學(xué)。