王曉云

摘要：新課程改革下的課堂教學(xué)提倡“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，而在這樣的大背景下，“小組合作”的方式已經(jīng)在作文評(píng)改上逐步推進(jìn)，越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。這種方式既提高作文教學(xué)效率，又減輕了教師負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

關(guān)鍵詞：小組合作;作文評(píng)改;學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)已經(jīng)明確提出，培養(yǎng)小學(xué)生初步寫作的能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一?？墒窃趯?shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，不管對(duì)老師來(lái)說(shuō)還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文始終是一個(gè)大難題。老師費(fèi)心費(fèi)力批改作文寫下評(píng)語(yǔ)，可學(xué)生們對(duì)這些評(píng)語(yǔ)仿佛視若罔聞，極少用來(lái)反思自己的作文究竟出了什么問(wèn)題，以便下次寫作時(shí)能夠注意。在這種重教師批閱，輕學(xué)生自我修改的情況之下，我們有必要也有信心要探索出一條更為適合新課標(biāo)教學(xué)改革的作文評(píng)改方式——“小組合作”評(píng)改作文法。

一、“小組合作”批改作文法的概念

“小組合作”批改作文的含義是改變以往由教師單方面批改學(xué)生作文并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的固定模式，讓學(xué)生的“小組合作”形式變?yōu)樽魑脑u(píng)改的主要形式，逐步建立教學(xué)相長(zhǎng)的作文評(píng)改新體制。這樣的評(píng)改方法完全符合“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教育學(xué)理念，又符合葉圣陶先生所說(shuō)的：“要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改，使自己時(shí)刻處于被批判中，從而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步”。

但是，我們不能只注重“小組合作”批改作文這個(gè)表面的形式，還應(yīng)該對(duì)這種形式背后的具體操作訂立一定的規(guī)范。例如，一個(gè)班分為若干小組，每個(gè)小組大約有4～6個(gè)人，該小組的成員組成盡量做到一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生、兩個(gè)普通學(xué)生、一兩位學(xué)習(xí)弱一些的學(xué)生，本著自愿、異質(zhì)的原則希望他們自由組隊(duì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、靈活學(xué)習(xí)。同時(shí)老師也不能把責(zé)任完全卸下，相反更需要注重引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)并解決別人作文中的問(wèn)題，用循循善誘的教學(xué)方法附和高屋建瓴的教學(xué)理念促進(jìn)“小組合作”批改作文法的實(shí)施。

二、“小組合作”批改作文法的意義

1.激起學(xué)生“主人翁”精神，使之真正成為課堂主體

據(jù)調(diào)查顯示在以前老師全評(píng)全改的情況之下，有百分之九十的學(xué)生只注重老師評(píng)語(yǔ)，卻未能根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)針對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，而且容易造成老師的評(píng)語(yǔ)“一筆定乾坤”的態(tài)勢(shì)。教師雖然接受過(guò)專業(yè)教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，具備較好的作文批改能力，但是難免會(huì)有一些不盡如人意的情況發(fā)生。例如老師只看到了這位學(xué)生的字跡潦草、文章結(jié)構(gòu)不夠完善，卻忽略了孩子內(nèi)心的真實(shí)體會(huì)以及在寫作中的進(jìn)步，這樣會(huì)造成他對(duì)寫作越來(lái)越失去信心。

而在這種“小組合作”批改作文的情況下，學(xué)生需要批改其他人的作文，在這個(gè)批改的過(guò)程中既要發(fā)現(xiàn)別人作文的閃光點(diǎn)的同時(shí)，也是對(duì)自己的一個(gè)反思：看他這篇文章犯的這個(gè)毛病，我是不是也容易犯呢？如果是，那我下次一定要認(rèn)真仔細(xì)，盡量避免這一問(wèn)題，讓他們找不出我的毛病！在這種時(shí)候，學(xué)生的主人翁意識(shí)會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也大大提高。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固

我們常說(shuō)：你只有把自己做好了才能做好別人的老師。同理，只有當(dāng)你自己的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)的時(shí)候，你才能夠?qū)e人展現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)判。在具體的“小組合作”評(píng)改作文過(guò)程中對(duì)學(xué)生也是如此，例如，在批改前對(duì)全文朗讀一遍，檢查有哪里語(yǔ)句上的不通順，嘗試自己去辨析和修改;再仔細(xì)看一遍，是否存在字形上的錯(cuò)誤。

3.學(xué)生的探索精神被激發(fā)

例如，看見這樣一個(gè)句子——我的媽媽非常愛我，總是在我懈怠的時(shí)候推我一把，催促我去學(xué)習(xí)。當(dāng)看到這個(gè)句子時(shí)，有位學(xué)生就提出了疑問(wèn)，似乎“催促”這個(gè)詞語(yǔ)有種在趕著你去學(xué)習(xí)，逼著你去學(xué)習(xí)的感覺。如果用“催促”的近義詞“督促”，是不是會(huì)更好一點(diǎn)，更符合語(yǔ)境？另一位同學(xué)說(shuō)，好像是誒 ，“督促”就感覺媽媽是很細(xì)心在觀察自己，能夠注意到我什么時(shí)候容易懈怠，什么時(shí)候應(yīng)該提醒一下我們?cè)摼o張一點(diǎn)啦，該去學(xué)習(xí)啦。大家將“催促”和“督促”這兩個(gè)詞語(yǔ)放到具體生活情景中去比較，最后得出了“督促”更能表現(xiàn)出母親對(duì)我們深深的愛，所以最終的修改意見是將“催促”這個(gè)詞修改為“督促”。

就是在這樣合作討論的良好氛圍中，大家都積極地參與了這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較，體會(huì)到不同詞語(yǔ)中細(xì)微的差別。這比平時(shí)老師上課時(shí)帶領(lǐng)大家來(lái)比較這兩個(gè)詞，學(xué)生們用這種方式更容易記住并掌握其方法，起到事半功倍的效果。

4.培養(yǎng)成了學(xué)生切磋交流的習(xí)慣，變得自信敢講

在小組合作中，大家都有很多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。就算有一些平常不太敢表達(dá)自己的看法的同學(xué)，在這種你一言我一句的氛圍之下也會(huì)有想要說(shuō)兩句的沖動(dòng)，從而培養(yǎng)他的自信。再加上，沒(méi)有時(shí)時(shí)刻刻老師的監(jiān)督的環(huán)境下，學(xué)生們更敢暢所欲言，氛圍好了，效果也就凸顯了。

在習(xí)慣了這樣的切磋交流后，日后學(xué)生們碰到什么問(wèn)題就會(huì)想到可以尋求同學(xué)的幫助，大家一起討論說(shuō)不定就會(huì)有意想不到的收獲呢。這樣切磋交流的過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的習(xí)慣，還能夠讓他們感受到學(xué)習(xí)探討的樂(lè)趣。有了這種學(xué)習(xí)的積極性和解決問(wèn)題的成就感之后，相信學(xué)生們會(huì)愛上這種小組合作模式的。

5.學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力會(huì)有一定程度的提高

在評(píng)定他人作文的優(yōu)劣時(shí)，評(píng)定者就要有一定的鑒賞能力，知道這篇文章哪里是值得表?yè)P(yáng)的地方，哪里做得不夠好，應(yīng)如何改進(jìn)和提高。這種鑒賞能力是當(dāng)初老師全改全評(píng)的情況下學(xué)生很難具備的一種能力。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變后，他們就需要結(jié)合之前老師所講過(guò)的知識(shí)自己判斷這篇文章的優(yōu)劣，在這種不斷批改文章鑒賞文章的過(guò)程中，學(xué)生的鑒賞能力一定會(huì)有所提高。

在讀別人文章的過(guò)程中，也能體會(huì)到不同人的文章的不同特色，從而結(jié)合自己的情況加以整理吸收，并內(nèi)化為自己的東西，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀與寫作的興趣。學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家的鑒賞及寫作能力都能在潛移默化中得到提高。

三、總結(jié)

“小組合作”批改作文的方式從本質(zhì)上解決了教師全批全改卻“吃力不討好”的局面，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁精神、鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)了他們的探索精神、自信心提高、鑒賞及寫作能力也會(huì)有一定程度的提高，是一種行之有效又活潑有趣的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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