苗青

摘 要：學(xué)生的自我管理是教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的重要問(wèn)題，也是老師們多年實(shí)踐和摸索的方向。研究一套科學(xué)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，可以清晰展現(xiàn)學(xué)生的在校表現(xiàn)，降低老師和家長(zhǎng)間的認(rèn)識(shí)偏差，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生以表為鏡，在常規(guī)、測(cè)驗(yàn)、紀(jì)律、課堂、作業(yè)、家長(zhǎng)表現(xiàn)上全方位提升自我。

關(guān)鍵詞：教育管理 量化考核 激勵(lì)教育 家校聯(lián)合

隨著教育改革的不斷深入，人文關(guān)懷、愛(ài)心關(guān)注、理性管理已成為新時(shí)代的管理模式，這便要求一種新的評(píng)價(jià)體系與之匹配，旨在提高學(xué)生的自我管理能力。學(xué)校是教書育人的地方，韓愈曾說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)教學(xué)生做人的道理排在首位。

中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對(duì)于外在的誘惑、不良的思潮缺乏辨識(shí)能力。因此，正確的引導(dǎo)和教育是當(dāng)務(wù)之急。在中學(xué)生中普遍存在兩個(gè)問(wèn)題：一是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏壓力動(dòng)力;二是以自我為中心，不愿受社會(huì)集體的束縛。怎樣才算是一名合格的中學(xué)生？家長(zhǎng)如何知曉孩子的表現(xiàn)？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者建立了一套量化考核機(jī)制，在幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀上效果顯著。下面從表格設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、考核成效多角度闡述這套考核辦法。

一、建立全方位評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的量化考核統(tǒng)計(jì)表

表格分常規(guī)、測(cè)驗(yàn)、紀(jì)律、課堂、作業(yè)、家長(zhǎng)表現(xiàn)五大板塊，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生每天的加減分情況。每周匯總個(gè)人得分，并展示最高與最低得分作為參考，由家長(zhǎng)簽訂意見(jiàn)。學(xué)期末裝訂成冊(cè)，作為學(xué)期總結(jié)放在成長(zhǎng)檔案袋里。加減分以5分為單位，表現(xiàn)優(yōu)異可翻倍加分;被學(xué)?？鄯只蛟斐蓯毫佑绊懙姆犊鄯帧＞唧w操作過(guò)程為值日班長(zhǎng)由同學(xué)們輪流擔(dān)任，當(dāng)天可加10分，專職記錄當(dāng)天的表現(xiàn)情況，并及時(shí)填在表中。每周由班長(zhǎng)將同學(xué)們一周情況以 excel形式存檔，累積到期末。

二、量化考核表的功能

1.培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

考核表中的“常規(guī)”：包括值日，遲到早退，個(gè)人形象，費(fèi)用上繳情況，活動(dòng)參與度等。

例：劉某，男，喜歡留奇異發(fā)型，劉海經(jīng)常擋住眉毛，回家謊稱是學(xué)校允許的發(fā)型，在此項(xiàng)上多次扣分，影響到他的期末評(píng)優(yōu)和小組的進(jìn)步。他在意自己在同學(xué)們心中的形象，最終在組員的督促下理回了正常發(fā)型。

常規(guī)涉獵廣泛，滲透到學(xué)生行為和生活的方方面面，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.提高學(xué)生課堂參與性

考核表中的“課堂”：主要指回答問(wèn)題。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人是越來(lái)越少，會(huì)卻不說(shuō)的現(xiàn)象愈來(lái)愈常見(jiàn)。究其原因是學(xué)生在意面子，怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)們笑話。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站起來(lái)，設(shè)置了以下規(guī)則：回答相關(guān)問(wèn)題，在課堂一欄進(jìn)行加分;有其他老師旁聽(tīng)時(shí)，加分翻倍。

例：李某，女，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但性格內(nèi)向，從不主動(dòng)回答問(wèn)題。當(dāng)看到大家的課堂表現(xiàn)中不斷加分，而她絲毫沒(méi)有進(jìn)展，她就慢慢開(kāi)始舉手發(fā)言。她的正確解答，不但贏來(lái)了加分，而且使她收獲了自信，性格逐漸外向。

在這一欄中，只要學(xué)生回答問(wèn)題，不論對(duì)錯(cuò)，都會(huì)加分鼓勵(lì)。這個(gè)規(guī)定受到了學(xué)生的一致好評(píng)。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相挑錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

3.幫助學(xué)生熱愛(ài)考試

考核表中的“測(cè)驗(yàn)”：包括平日的小檢測(cè)和學(xué)期末大檢測(cè)?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的良好方式。為了幫助學(xué)生改變厭考心態(tài)，將測(cè)試視為查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，測(cè)驗(yàn)的加分激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加分包括測(cè)試優(yōu)秀和學(xué)業(yè)進(jìn)步兩種情況。一方面鼓勵(lì)優(yōu)生保持優(yōu)異成績(jī)，另一方面鼓勵(lì)全體同學(xué)認(rèn)真復(fù)習(xí)。

例：管某，女，小學(xué)數(shù)學(xué)比較薄弱，進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)成了她的軟肋，使她萌生了放棄的念頭。在一次測(cè)驗(yàn)中，她的基礎(chǔ)題完成很好，于是筆者借機(jī)在測(cè)驗(yàn)欄里加上10分作為表?yè)P(yáng)。這次加分給了她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并在后來(lái)一步步解開(kāi)了基礎(chǔ)題，中檔題和難題。在中考中，更是取得了滿分的成績(jī)。正所謂，不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江河。學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步不斷地積累，定會(huì)通往成功的彼岸。

4.最大限度地得到家長(zhǎng)的支持

考核表中的“家長(zhǎng)表現(xiàn)”：包括家長(zhǎng)的簽字，家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)起的教育責(zé)任等。獨(dú)腳難行，孤掌難鳴。教育孩子單靠老師的力量是不夠的，家長(zhǎng)有效的配合對(duì)孩子的成長(zhǎng)尤為重要。家長(zhǎng)的教育意識(shí)不強(qiáng)，孩子就容易鉆空子，所以此表對(duì)家長(zhǎng)行為的約束和鼓勵(lì)也有明確的作用。

舉例：王某，男，家長(zhǎng)對(duì)其溺愛(ài)無(wú)邊，導(dǎo)致孩子極其懶惰。有一次政治作業(yè)未完成，其家長(zhǎng)當(dāng)著老師的面表態(tài)，回家督促孩子補(bǔ)上。結(jié)果第二天作業(yè)依舊空白，于是按照規(guī)定給家長(zhǎng)表現(xiàn)扣了10分，導(dǎo)致王某當(dāng)周得分最低。看到孩子因此沮喪，其父立刻和老師溝通，并積極承擔(dān)起監(jiān)督責(zé)任，此后類似現(xiàn)象再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)。

此欄每學(xué)期末單獨(dú)核算，得分最高的家長(zhǎng)將被授予“優(yōu)秀家長(zhǎng)”稱號(hào)，頒發(fā)班級(jí)自制的榮譽(yù)證書，發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)更有干勁督促孩子進(jìn)步，孩子也能更好地接受家長(zhǎng)的管理。另外，考核表中的“紀(jì)律”包括課堂紀(jì)律和集會(huì)紀(jì)律等，“作業(yè)”包括書面作業(yè)和背誦作業(yè)等，其具體作用不再贅述。

三、建立綜合評(píng)價(jià)體系

由于表中的信息全部來(lái)源于學(xué)生的記錄，做到“當(dāng)天公布，當(dāng)天核對(duì)”，保證了信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。在分?jǐn)?shù)的使用方面，操作如下。

1.在學(xué)生評(píng)優(yōu)中占50%的權(quán)重

學(xué)生評(píng)優(yōu)是基于考核50%+學(xué)習(xí)成績(jī)40%+學(xué)生投票10%的綜合考量。在推選團(tuán)員、校優(yōu)秀學(xué)生、甚至市優(yōu)秀干部時(shí)，均參考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立合作學(xué)習(xí)小組，捆綁考核分?jǐn)?shù)

小組合作采取四人制，以小組為單位就座。每周四人分?jǐn)?shù)加總排名，根據(jù)名次選擇下周就座的位置。因此，每位學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)都關(guān)系到整個(gè)小組的排名。在量化考核制度的激勵(lì)之下，組內(nèi)同學(xué)加強(qiáng)合作，互相督促，共同進(jìn)步?？偟膩?lái)說(shuō)，量化考核極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念。這種依法治班的做法，有助于家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，消除老師和家長(zhǎng)間的認(rèn)識(shí)偏差。在這套辦法的幫助之下，班級(jí)互助氛圍濃厚，師生關(guān)系和諧，筆者所帶的班級(jí)更是多次獲得市先進(jìn)班集體和市優(yōu)秀團(tuán)支部稱號(hào)。而制度的不足之處在于其助長(zhǎng)了學(xué)生的功利心態(tài)，而沒(méi)有真正思考自己的進(jìn)步。

量化是手段，自律是目的。實(shí)踐證明，由于評(píng)價(jià)相對(duì)客觀公正，量化考核在一定程度上優(yōu)化了班級(jí)管理，激勵(lì)了學(xué)生的積極性。古人講慎獨(dú)精神，如何讓學(xué)生少些功利，多點(diǎn)自律，是今后要研究的方向，亦是每個(gè)人努力的方向。