【摘要】英語作為一種人際溝通交流的工具，其使用者的聽說能力是實(shí)現(xiàn)語用交際的保障。因此，英語聽說課程就變得極為重要。但由于語言環(huán)境和應(yīng)試教育等因素的影響，目前大學(xué)英語聽說課程多流于表面，成為聽力練習(xí)課程，并不能真正達(dá)到教學(xué)大綱的要求。PBL模式理論上可以解決學(xué)生學(xué)用分離的通病，但由于在具體教學(xué)實(shí)施中不能有效地開展，往往難以達(dá)到理想的效果。對此，PBL課程設(shè)計(jì)中的幾個(gè)關(guān)鍵之處應(yīng)該得到進(jìn)一步的完善，以期能最大程度地發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí);聽說課程;課程設(shè)計(jì)

【作者簡介】張芳（1982-），南通大學(xué)杏林學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】南通大學(xué)杏林學(xué)院科研基金項(xiàng)目2016K211 PBL（project-based learning）模式在大學(xué)英語教學(xué)中的行動(dòng)研究;江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“PBL（Project-based Learning）模式在大學(xué)英語教學(xué)中的行動(dòng)研究”（2016SJD740043）。

一、前言

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加深的21世紀(jì)，社會(huì)對人才的需求有了深刻的變化，既有專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用相關(guān)技能的復(fù)合型人才的優(yōu)勢逐漸凸顯。英語作為全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的通用語言無疑成為復(fù)合型人才需要具備的技能之一。2007年修訂版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》把英語聽、說能力的培養(yǎng)放在了首要的位置。但“啞巴英語”在中國英語學(xué)習(xí)者群體中并不少見。聽說教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說技能，提高實(shí)際交際能力，其教學(xué)過程注重學(xué)生的參與能力和濃厚興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提升。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的視聽說課程往往演變成聽力練習(xí)課，教師播放音頻，學(xué)生完成練習(xí)，檢查答案，這種模式對于提高學(xué)生的應(yīng)試能力確實(shí)起到了一定的作用，但難以達(dá)到大學(xué)英語教程大綱的要求，學(xué)生聽、說分離，難以做到學(xué)以致用。

二、PBL教學(xué)

PBL（project-based learning）是在美國教育家John Dewey 最初提出的“做中學(xué)”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來的一種教學(xué)模式，是一種動(dòng)態(tài)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒔佑|到的目標(biāo)語言與他們的真實(shí)生活聯(lián)系起來，這是目前許多語言課堂所沒有的，也是作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，英語課程應(yīng)該要做到的。

在筆者實(shí)施基于PBL的大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，一方面，由于學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏自主課外學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的分?jǐn)?shù)，所以對PBL教學(xué)模式會(huì)覺得太花費(fèi)時(shí)間，不適應(yīng)，不能很好地配合教師的教學(xué)。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)模式對教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求高，任務(wù)多，部分教師難窺其徑，難以堅(jiān)持。

三、課程設(shè)計(jì)原則

PBL模式的教學(xué)旨在最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用融為一體。針對目前PBL教學(xué)中存在的一些問題，筆者從以下幾個(gè)方面提出一些建議。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)：語言學(xué)習(xí)是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語言的運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，兩者必須有機(jī)結(jié)合。聽說課堂上作為語言輸入的“聽”只有通過語言輸出的“說”才能促進(jìn)輸入的語言轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者自身的語言系統(tǒng)。PBL模式下的聽說課程要以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)用一體。項(xiàng)目的作用就在此，因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也是PBL模式教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該基于各單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵知識(shí)與能力精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，關(guān)鍵在于緊密結(jié)合學(xué)科和現(xiàn)實(shí)中最亟須解決的問題，項(xiàng)目內(nèi)容要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)的熱情和探索精神;在對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行討論和評估時(shí)要尊重學(xué)生的成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，充分結(jié)合學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣與特長。一個(gè)好的項(xiàng)目，能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)較好地掌握主題相關(guān)詞匯、語言的表達(dá)等。項(xiàng)目可以是簡單的，諸如收集機(jī)場、火車站等公共交通樞紐處的中英文指示牌并整理成PPT在課堂與同學(xué)分享，也可以是復(fù)雜的諸如制作某個(gè)內(nèi)容的英語微課等。項(xiàng)目可以短至幾個(gè)小時(shí)，幾天，也可能持續(xù)幾周甚至一學(xué)期。以新世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程第三單元為例。單元主題是飲食。教學(xué)目標(biāo)是通過本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠流利地介紹自己喜歡的食物和菜肴。課前把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一部分搜集西方食物的英文菜單，一部分搜集附有英文的中文菜單。課堂上以飯店場景對話的形式進(jìn)行分享，并進(jìn)行相關(guān)話題的聽力練習(xí)。作為拓展的課后項(xiàng)目學(xué)生可以自主選擇：可以制作一個(gè)英文的美食視頻，介紹家鄉(xiāng)的特色菜及用料做法;也可以拍攝本地人氣美食或自己喜歡的街邊小吃的英文介紹視頻。項(xiàng)目貼近生活，緊跟潮流能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。項(xiàng)目完成后每個(gè)小組展示成果并總結(jié)和反思作品的完成過程，其他小組可以對此提問。

2.監(jiān)控體系：我校非英語專業(yè)的英語課程改革后，視聽說課時(shí)縮減為每周2課時(shí)，隔周一次課，每學(xué)期只有16課時(shí)。PBL教學(xué)模式耗時(shí)較多，有限的課時(shí)是無法保證課程任務(wù)的完整實(shí)施的。作為課堂延伸的課外學(xué)習(xí)就變得極為重要。但部分學(xué)生的自我約束能力較差，自主學(xué)習(xí)能力弱，因此合理有效的課外學(xué)習(xí)監(jiān)控手段是PBL課程能夠順利進(jìn)行的保障。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了便利性，多種教學(xué)管理平臺(tái)都能很好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管等。在筆者實(shí)施PBL模式的任教班級中使用了新理念教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生可以在此平臺(tái)上獲取較為豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以看到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長，時(shí)時(shí)了解并提醒學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，尤其是個(gè)人完成的聽力練習(xí)任務(wù)。線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合，課堂和課外學(xué)習(xí)互補(bǔ)，使課程學(xué)習(xí)成為一個(gè)良好的循環(huán)。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：PBL教學(xué)模式下教師的角色從教學(xué)生詞匯、語法等語言知識(shí)，變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)會(huì)用語言完成各項(xiàng)任務(wù)、運(yùn)用自己的語言技能來達(dá)到自己的目的。教師職能的轉(zhuǎn)變，對教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，也是目前實(shí)施PBL教學(xué)法的痛點(diǎn)之一。大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，作為一名PBL老師，需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過口語的輸出活動(dòng)鞏固輸入部分聽力所學(xué)。在項(xiàng)目活動(dòng)中，將他們分成各個(gè)高效配合的小組，并教會(huì)他們?nèi)绾喂芾碜约旱膶W(xué)習(xí)過程?？傊處熢诼犝f教學(xué)中不應(yīng)只扮演知識(shí)提供者的角色，而應(yīng)起引導(dǎo)和協(xié)助、監(jiān)管的作用。

4.評價(jià)體系：大學(xué)英語課程通常是以試卷的終結(jié)性評價(jià)的形式進(jìn)行考核。試卷可以在一定程度上檢測學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，但英語有其獨(dú)特性，尤其是口語是無法在卷面成績上體現(xiàn)出來的。而對于口語比閱讀、寫作、聽力部分更好的學(xué)生來說課程成績不能全面地反映他們的水平。PBL模式下的英語課程考核應(yīng)把這一點(diǎn)考慮在內(nèi)。我校目前該課程最終成績的50%為期末卷面成績，50%為平時(shí)成績。在筆者實(shí)施PBL模式的教學(xué)班級中，平時(shí)成績2% 是學(xué)生的出勤率，其余為課堂表現(xiàn)，主要指學(xué)生項(xiàng)目的完成情況。因?yàn)轫?xiàng)目可能以個(gè)人形式，或小組形式完成，所以需要制定細(xì)則來完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目的評測成績由教師測評和學(xué)生之間的互評兩部分構(gòu)成，盡可能地做到真實(shí)、客觀、全面，公正。教師的評測從資料的收集，作品的設(shè)計(jì)，到成果展示以及個(gè)人完成的寫作等任務(wù)給予分?jǐn)?shù)。學(xué)生互評分為兩部分，學(xué)生以小組的形式完成對其他小組的評估;學(xué)生個(gè)人完成對小組其他成員的評估，即每個(gè)成員在項(xiàng)目中所做的貢獻(xiàn)。在小組成員互評中不自評。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)掌握表達(dá)思想、表達(dá)情感并進(jìn)行溝通交流的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)， PBL模式下的大學(xué)英語聽說課程要圍繞這個(gè)基本點(diǎn)組織教學(xué)。本文提出的建議是基于筆者實(shí)踐教學(xué)中的總結(jié)，雖然取得了較好的效果，但由于教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平等因素的影響，PBL教學(xué)大規(guī)模的有效開展還需要進(jìn)一步地完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉育東.外語教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀、問題與對策[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011.6：133-138.

[2]高艷.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010 （6）：42-48.

[3]趙凈.PBL在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的行動(dòng)研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016.1：121-123.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.