劉小鴿

摘 要：對于農(nóng)村初中語文教學的情況分析可以得出：學生的天資相較于城市學生并沒有差別，學習質(zhì)量不高的主要原因在于學生對于語文沒有較高的學習熱情，由于農(nóng)村學校的環(huán)境因素以及地域因素導致學生沒有形成良好的學習習慣，改變這種教學現(xiàn)狀的重點在于教師要積極地轉變教育的理念，為學生創(chuàng)設有利于學習的課堂環(huán)境。

關鍵詞：農(nóng)村中學 語文教學 自主合作學習 策略

基于此，本文主要探討了幾點在初中語文教學中如何讓學生通過自主合作學習提高學習效率的策略，以供相關教育人員參考。

引言

大多農(nóng)村初中教師都深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上以滿堂灌式、填鴨式的方式進行教學，這不僅阻礙了學生的思維拓展，更無法讓學生發(fā)揮在學習中的主體作用，學習過于被動、學習的效率不高。

一、自主合作學習對于農(nóng)村初中語文教學的重要性

傳統(tǒng)教育理念下的初中語文課堂，教師大多是以課堂主導者的身份在授課，學生學習的方式也局限于聽和練習，自主思考的時間不多，這種情況下課堂教學的效率不高，學生對于知識的理解并不深，不利于學生的學習發(fā)展。自主合作學習是一種將課堂交還于學生的教學方式，也是有利于提高學生自身學習能力的學習方法，通過教師布置學習任務讓學生自主合作學習的形式有效地培養(yǎng)了學生的分析能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，課堂教學成為學生學習的主陣地，減少了課堂的沉悶，并加強了師生間、生生間的互動交流，學生得到的是綜合能力的提升。

二、簡述自主合作學習模式在農(nóng)村中學語文課程教學中有效運用策略

1.加強與學生互動交流掌握學生能力和特點，將學生合理分組

在農(nóng)村中學語文課程教學中組織學生自主合作學習模式時，教師應在日常語文教學中主動加強與學生的交流和溝通，了解學生自身學習能力、語文基礎、認知理解能力以及個性化學習需求等，在充分掌握班級所有學生能力和特點的前提下，將學生科學合理的分成各個學習小組。在將學生分組時應充分依據(jù)學生語文成績、性格興趣特點以及優(yōu)勢和不足等方面的情況下，以‘組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則合理分組。通常每個小組的人數(shù)控制在四到六人較為適宜，并且應保證各組中男女生人數(shù)平均，從而確保各個小組實力平均，讓學生在語文課堂中體會到公正平等。如果小組人數(shù)過多很容易出現(xiàn)組內(nèi)紀律混亂和組內(nèi)成員被邊緣化的問題，無法有效發(fā)揮出分組合作學習的作用。同時，教師應根據(jù)小組內(nèi)不同學生能力和特點，為組內(nèi)每位學生指派相應的職責，比如，指派學習能力和管理能力較強的學生為小組長，指派表達能力強的學生為學習成果匯報員，組織能力較強的學生為紀律委員，指派有耐心的學生為小組記錄員等，繼而有效調(diào)動學生小組合作學習積極性，并鼓勵學生在組內(nèi)合作學習期間應互相幫助、討論、評價和激勵，從而打造良好的小組合作學習氛圍，讓學生通過小組合作學習模式高效完成語文學習目標。

2.針對語文教學內(nèi)容明確小組合作學習目標及任務，確保合作學習有效性

由于課堂45分鐘的時間有限，在語文教學中組織學生開展小組合作學習之前，教師就應向?qū)W生明確本堂課的學習目標，并依據(jù)語文課程教學內(nèi)容為小組合作學習設置相應問題和任務，從而讓學生在問題及任務的引領下，一步步達成學習目標，確保小組合作學習順利有效實施，真正發(fā)揮小組合作學習模式在農(nóng)村語文課程教學中的切實有效性，達到提升語文課堂教學效率的同時， 讓學生在組內(nèi)通過合作學習、探討交流實現(xiàn)有效互動，切實培養(yǎng)學生自主學習、思維、創(chuàng)新、表達及合作等多方面能力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。比如，在講解課文《社戲》時，教師就可根據(jù)文本內(nèi)容精心設計問題和任務，并在學生小組合作學習前向?qū)W生明確本堂課的學習目標，繼而引導學生順利高效地完成學習目標，確保小組合作學習有效性。首先教師就應向全體學生明確本堂課的學習目標：通過閱讀文本體會文中蘊含的孩童之間純真的友誼和童年的快樂;分析文中各種寫作手法并能夠?qū)W會運用，實現(xiàn)讀寫結合提升自身作文寫作能力;而后在設置下述問題和任務‘閱讀文本分析社戲哪里好看？‘真的向作者作描寫的那樣好看嗎？‘豆子真的特別好吃嗎？‘總結段落大意及文章的中心思想等，讓學生在組內(nèi)進行自主學習思考和探究，有效培養(yǎng)學生自主思維、學習及協(xié)作等多方面能力，切實促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

3.在小組合作學習過程中教師應扮演好自身角色，并對合作學習進行科學評價

在組織學生小組合作學習前，教師應確保學生具備一定的自主學習能力，以此為基礎組織學生進行自主學習，并且在長期堅持的過程中，讓學生逐漸形成良好的自我學習習慣及能力，對學生未來學習和發(fā)展具有積極意義。同時，在學生小組合作學習教師應做好合作學習的組織之、學生合租學習的伙伴和引導者及推動者的角色。教師應充分依據(jù)合作學習問題和任務的難易程度合理的控制小組合作學習時間，并且，教師應主動參與到合作學習當中去，通過觀察、交流的方式，從而對學生合作學習具體情況、學生具體學習需求、討論重點、學習過程及效果有一個充分的掌握，繼而進行總結和匯總，實現(xiàn)針對有效的教學，切實提升語文教學效率。最后，教師應對學生合作學習成果進行科學合理的評價。在評價時應將小組總成績作為評價的標準和依據(jù)，從而實現(xiàn)對以往評價制度的優(yōu)化和完善，推動學生在組內(nèi)互幫互助共同發(fā)展，從而實現(xiàn)一個班級全體學生共同發(fā)展和提升的良好環(huán)境和氛圍，有效培養(yǎng)學生合作意識及自主學習、分析、探究、思維等多方面能力，充分發(fā)揮小組合作學習模式的特點和作用，切實促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

結語

自主合作學習是一種在當前新課改背景下深得人心的教學方式，不僅將課堂交還給了學生，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，極大地提高了課堂教學的效率。教師應積極地在課堂上為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上為學生設置相關的自主學習內(nèi)容，以此來促進學生的學習發(fā)展。

參考文獻

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