姬昱昕 彭強(qiáng)

【摘要】網(wǎng)絡(luò)化課堂提供了一個(gè)自主、自助的平臺(tái)，是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向;建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，并對(duì)如何有效地學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析。結(jié)合信息技術(shù)與理論指導(dǎo)，進(jìn)而提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平，是一個(gè)值得探索的方向。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué);建構(gòu)主義;高校英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】姬昱昕（1990-），女，河南鄭州人，戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)基礎(chǔ)部，助教;彭強(qiáng)，戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)基礎(chǔ)部。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念迅速傳播的今天，傳統(tǒng)課堂也要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為了適應(yīng)未來(lái)發(fā)展變化的要求，必須建立一套新的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的培養(yǎng)體系。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要渠道。如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引進(jìn)信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的主體性作用，這就是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。

一、高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的以教師為中心、以講授為主的單一教學(xué)模式約束了學(xué)生自我探索的空間，這種灌輸知識(shí)的方式也容易造成學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的新模式，希望各高等學(xué)校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，改進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言是十分必要的。但網(wǎng)絡(luò)化畢竟只是一種信息化實(shí)現(xiàn)手段，如何借助網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，需要借助教學(xué)理論的指導(dǎo)?！皩ふ掖┻^(guò)所不熟悉的領(lǐng)域的道路，一般需要某種地圖”，而建構(gòu)主義作為殿堂級(jí)的教學(xué)理論，剛好能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)提供范式。

二、建構(gòu)主義理論發(fā)展概述及內(nèi)容要求

建構(gòu)主義最早源于心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，一些心理學(xué)家又在其基礎(chǔ)上對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了發(fā)展。20世紀(jì)80年代中期，馮·格拉賽斯弗爾德正式提出建構(gòu)主義理論，其核心內(nèi)容就是：“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。

1.學(xué)習(xí)不僅僅是外部刺激的結(jié)果，還是外部環(huán)境與認(rèn)知主體相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的決定因素，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平，不能揠苗助長(zhǎng)。

2.認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)具有能動(dòng)作用，人腦并不是被動(dòng)接受和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的理解，以他已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷，進(jìn)而建構(gòu)起事物的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，它有兩方面的含義。其一，學(xué)習(xí)者憑借已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新的信息;其二，具體的情景影響學(xué)習(xí)者從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取的相關(guān)信息。

三、基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)化課堂設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)化只是教學(xué)的實(shí)現(xiàn)工具，課堂教學(xué)才是最后的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)。如何借助網(wǎng)絡(luò)化形成有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們需要面對(duì)的課題。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化課堂時(shí)首先要把老師為中心的教學(xué)模式變成以學(xué)生為中心;同時(shí)在具體課堂教學(xué)時(shí)，要圍繞“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.改變教學(xué)觀念“以教師為中心”的教學(xué)理念歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在整個(gè)中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期都是如此;19 世紀(jì)，德國(guó)的赫爾巴特確立了傳統(tǒng)的“課堂、教師、教材”“三中心”教學(xué)理念，其核心是以教師為中心。然而建構(gòu)主義認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)——正確把握個(gè)性與共性的關(guān)系是學(xué)習(xí)智慧的精髓”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

2.基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)化課堂設(shè)計(jì)。

（1） 圍繞“情景”的課程設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師要提供提當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的知識(shí)沖突，從而讓學(xué)生最終通過(guò)其主動(dòng)的建構(gòu)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演、游戲、實(shí)際實(shí)習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實(shí)課堂中親和方便的人際交流方式。

（2）以“協(xié)作”和“會(huì)話”作為手段的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新的知識(shí)是通過(guò)同化（認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充）和順應(yīng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變）的方式獲取的?！皶?huì)話”是協(xié)作過(guò)程中必不可少的手段，具體包括學(xué)生之間的會(huì)話及學(xué)生與老師之間的會(huì)話。學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，這個(gè)過(guò)程就是“自我協(xié)商”的過(guò)程。

3.避免過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，及時(shí)聊天工具加深了師生之間交流的頻度，網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷性。但這些工具本身割裂了學(xué)生與老師之間的情感交流，教育的目的除了知識(shí)和智慧的增長(zhǎng)，更重要的是人格和情感的健全。鍵盤(pán)和鼠標(biāo)是無(wú)法完全替代眼神和語(yǔ)氣的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是要完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，相反它是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

四、小結(jié)

目前，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)還處于起步階段，其推廣的范圍和應(yīng)用的深度相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言都還有很多差距。但伴隨新課程改革的逐步深入，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)勢(shì)必在高校教學(xué)中獲得快速的應(yīng)用和發(fā)展。因?yàn)檫@種方式不僅教授了學(xué)生知識(shí)，更多的教會(huì)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)、探討問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了他們獨(dú)立的人格和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山.新課程視野中的教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2002： 187.