【摘要】新時代，英語課程的微課形式不僅成為網(wǎng)絡環(huán)境下教學資源組織的有效方式，也是推進英語教學創(chuàng)新和提高教學質量的有效途徑。在課時削減的大學英語教育背景下，基于大學生語法能力水平和語法學習現(xiàn)狀，在大學英語課堂中選取語法內容開設微課，滿足了學生的語法學習需求，符合新時代的學習要求。本文從內容設計、設計特點和能力培養(yǎng)三個角度，探索語法微課的開發(fā)與設計，并指出微課在提高大學生語法水平的同時，也是對大學生學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。

【關鍵詞】大學英語;微課;語法學習

【作者簡介】李懿藺，漢族，上海電機學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語第二語言習得。

【基金項目】2019年上海電機學院重點教研教改項目——大學英語課程中融入“系列語法微課”初探（項目編號：A1-0288-19-027-075）。

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，微課作為支持網(wǎng)絡時代各種新型學習途徑的教研方式，近年來也得到快速發(fā)展。在大學英語課堂擁抱新科技之時，選取英語教學中適當?shù)牟糠殖尸F(xiàn)微課，也是優(yōu)化課堂效果、實現(xiàn)教學改革的有效助力。

一、微課的理念和發(fā)展

現(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理 David Penrose 提出的。微課是一段1-3 分鐘的視頻，其中羅列了教學的核心概念，提供上下文背景，并包括15-30 秒的介紹和總結。視頻引導學生閱讀或有探索知識的課后任務，教學視頻與課程任務應上傳到課程管理系統(tǒng)。伴隨近年來對微課的研究，微課的概念得到了充實和發(fā)展。田秋華（2009）基于對微型課程的內涵及實踐分析， 將其定義為基于學校資源、教師能力與學生興趣， 以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。胡鐵生（2011）指出微課是“有機結合體”，是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)所需要的各種教學資源的有機結合體。李玉平（2012）認為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經(jīng)歷一次思考”。王竹立（2014）認為微課的核心是授課的重點和要點，學習者領會過程中難點和疑點，以及圍繞這一核心派生出來的答疑、解惑、演示、闡述等等。根據(jù)微課的性質和特點，它還有“微型課程說”“在線教學視頻說”“課堂片段說”“微型化在線交互式視頻課件說”等說法（張霞，2014）。鄭曉軍（2016）定義“微課”是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種個性化學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。微課資源包除了微視頻，還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件及教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。雖然微課還沒有統(tǒng)一的概念界定，但是微課的內容、性質和特點得到了擴展和補充。微視頻、微素材、微教案、微練習、微測試是微課的重要組成部分。微課將在網(wǎng)絡時代革新教學方式、提升學生學習能力，促進教師信息化教研能力。

二、大學英語課堂中語法微課的必要性

大學英語課堂的學習，是在高中階段英語基礎上，對英語綜合能力的實踐和提升。大學英語教材注重對語篇的通篇理解、整體把握，注重理解行文的思路和寫作方法。在對字、詞、句型的講解時，會涉及語法知識的講解和復習，但學習不系統(tǒng)、不全面。大學生在大學英語四六級考試中，常在寫作和翻譯試題中，暴露其語法知識的欠缺。比如：在寫作中書寫的句子語法錯誤，語義不通，產(chǎn)生歧義。在翻譯中，因英語語法而造成的錯譯誤譯、譯文結構松散、句型簡單等。學生也充分意識自己語法基礎有待提高，對于“重習語法”或是 “語法拾遺補闕”，持有較強的愿望和積極的態(tài)度。但在大學英語課程中，并沒有語法課程為他們強化鞏固語法知識。在削減英語課時的現(xiàn)狀下，單列語法課程，安排大量時間系統(tǒng)學習語法可能性并不大。因此，語法學習需要依靠新的學習途徑才能融入大學英語課程中。而微課突出重難點、短小精悍、移動性、靈活性的特點正巧符合大學生語法學習的需求。不需要占據(jù)課堂大量時間，課下亦可重播回看、又與課堂內容相結合，是課堂的補充和延伸，也促進了大學生的語法學習。

三、語法微課的設計

1.內容設計。語法微課結合“微課”和“語法教學”，設計精品語法微課，打破傳統(tǒng)語法教學的枯燥乏味。微課視頻設計在10分鐘以內，視頻包括知識點導入、實例、重點、難點、小結、練習等環(huán)節(jié)。根據(jù)大學英語教材內容，由淺入深地進行語法知識點的梳理和講解。同時從學習者角度，選取制作素材，引發(fā)學生的興趣和關注。從學習的課文或單元中找出范例，講解語法知識。讓學生感覺既是課內知識，也是課外拓展和語法學習，是對課內學習有益的補充。在大學英語課堂中，鞏固和提高綜合運用能力的同時，也對語法知識拾遺補闕而溫故知新。在微課中設計習題練習和測試是必要的環(huán)節(jié)，練習或測試的設置能夠突出難點、加固知識點。使學生更加理解教學目標，更加重視微課內容，而教師對學習效果也有所掌握。

2.設計特點。微課的視頻特點在于短小精悍，重點突出，同時注重趣味。視頻一般不超過10分鐘，提供適當?shù)恼J知負荷，使同學注意力更加集中，提高學習效率。在設計時，要注意視頻呈現(xiàn)結構清晰，一目了然。為了保證制作精良，要選用展示效果良好的圖片、動圖或動畫。注意音質和畫質，畫面與講解的契合。要將微課設計出趣味性，也是微課設計的難點之一，趣味在于精巧的構思，也需要幽默的智慧，同時需要結合技術水平將其展現(xiàn)。設計過程是作者的二次創(chuàng)作，是教學內容的創(chuàng)作，也是藝術作品的創(chuàng)作。

3.能力培養(yǎng)。 微課是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)社會聯(lián)通時代的產(chǎn)物，是支持網(wǎng)絡時代的翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式。網(wǎng)絡時代的學習要求學生必備自主學習能力，而微課就是一種引導和輔助。它滿足學習者自主學習和個性化學習的需求，學生可以隨時隨地進行學習。在視頻播放中，學生可自我控制，暫停、快進、回放，自取所需。微課中的練習和測試也幫助學生檢驗學習效果。自主化個性化學習的過程不斷鍛煉和提高學生的學習能力。學生通過自己的理解和思考，掌握一些知識和技能，并對自己的學習進行判斷，管理自己的學習進程。這是現(xiàn)代學生學習任何課程所必備的能力。微課提供了這樣的平臺，讓學生得到鍛煉。

四、結語

基于大學生英語語法學習的現(xiàn)狀，提出語法微課的開發(fā)和設計，它符合學生的學習需求也符合時代的潮流。微課的開設得益于信息時代科技的進步，也對現(xiàn)代教育者和學習者提出了新的要求。它要求教師制作出高水平高質量的微課，并在實踐中發(fā)揮它的價值。要將微課教學落到實處，使他真正優(yōu)化教學效果，仍然需要廣大教師的研究和探索。教師也只有通過勤奮實踐，不斷挖掘，才能跟上時代的要求，才能推動外語教育的不斷前進。

參考文獻：

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