【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)形式單一，機(jī)械式的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。繪本內(nèi)容新穎，可將其融合在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文簡述繪本閱讀在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用意義，分別從繪本選擇、內(nèi)容挖掘、思維引導(dǎo)、開展活動(dòng)等方面闡述將其在英語課堂中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);繪本閱讀;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡介】朱榮華，昆山市蓬朗中心小學(xué)校。

一、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師應(yīng)用的教學(xué)手法相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)復(fù)雜的英語知識(shí)準(zhǔn)確掌握，不利于課堂教學(xué)效率的提高。在教學(xué)環(huán)節(jié)，將繪本閱讀內(nèi)容應(yīng)用其中。由于其情節(jié)生動(dòng)、構(gòu)圖精美，因此可更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，具體實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：首先，繪本閱讀可通過聲音和圖案結(jié)合的方式，吸引學(xué)生注意力，使其高效參與課堂學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生口語以及實(shí)踐能力。其次，在繪本閱讀教學(xué)模式下，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生思維，促使學(xué)生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)不斷提高。最后，教師可利用繪本中豐富的故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)英語教學(xué)中繪本閱讀滲透實(shí)踐策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇繪本。小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)首要環(huán)節(jié)是為學(xué)生選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)詞匯量、語法等知識(shí)學(xué)習(xí)需求不同，教師應(yīng)按照實(shí)際情況合理選擇。具體應(yīng)做到以下幾方面：第一，選擇適合學(xué)生英語基礎(chǔ)的繪本，高年級(jí)的學(xué)生可選擇句子多、句式長的繪本;低年級(jí)的學(xué)生可選擇詞匯少、句式短的繪本。第二，繪本的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活，可以選擇生活小故事、童話、寓言等作為教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力。第三，繪本中的內(nèi)容應(yīng)具備豐富的語境，學(xué)生閱讀之后，可按照故事內(nèi)容表達(dá)出自身觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維。第四，繪本應(yīng)具備重復(fù)性閱讀語句，這樣才可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞組、句子等展開深刻記憶，幫助學(xué)生積累更多詞匯，為日后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在講解譯林版小學(xué)二年級(jí)英語Unit4 Autumn這一單元時(shí)，可為學(xué)生選取“季節(jié)”主題類型繪本《Please Let It Snow》;講解三年級(jí)Unit4 My Family時(shí)，可為學(xué)生選擇“親情”主題類型繪本《What Dad/Mom Do Best》;講解四年級(jí)下冊(cè)Unit1 Our School Subjects時(shí)，可為學(xué)生選擇“上學(xué)”主題類型繪本《David Goes to School》。這些繪本與教材中的主題內(nèi)容相符，故事內(nèi)容新穎，富含趣味性。將其應(yīng)用到教學(xué)過程既可鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的閱讀能力。

2.挖掘繪本詞匯，培養(yǎng)小學(xué)生語感。 英語教學(xué)環(huán)節(jié)，詞匯屬于重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從多方面為學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)資源。為學(xué)生正確示范同一單詞在不同句子和語境中的語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。教學(xué)過程，大部分的閱讀內(nèi)容源于教材，詞匯量有限。因此，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯量掌握能力，可利用繪本閱讀配合課堂閱讀教學(xué)。每個(gè)繪本中包含十幾個(gè)單詞、詞組等，學(xué)生只有不斷閱讀，才能積累更多詞匯量。

例如：在講解譯林版小學(xué)英語二年級(jí)英語Unit3 It has a Short Tail時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)身體部位相關(guān)的詞匯有更多了解，筆者將“運(yùn)動(dòng)”主題繪本《From Head to Toe》引入其中，讓學(xué)生在繪本情境下，不斷重復(fù)閱讀表示身體部位的詞匯，hair，face，ear，eye，head，arm，hand，foot，back等，讓學(xué)生閱讀繪本的過程中，掌握詞匯讀音，同時(shí)不斷積累詞匯量。學(xué)生在繪本的語境下，可對(duì)各種表達(dá)身體部位的詞匯有更準(zhǔn)確的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，積累閱讀素材。 英語教學(xué)過程，引入繪本閱讀，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，強(qiáng)化其對(duì)內(nèi)容的理解，不斷積累閱讀素材。在講解過程，應(yīng)結(jié)合文字和圖片介紹繪本閱讀內(nèi)容。小學(xué)生具有活躍的思維，講解繪本圖片可將學(xué)生引入真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中，利于學(xué)生對(duì)繪本知識(shí)更好地吸收。同時(shí)還可充分發(fā)揮其想象能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)內(nèi)容更好地理解和消化，提高閱讀過程的教學(xué)質(zhì)量。在思維引導(dǎo)模式下，教師將繪本中的詞匯、語法、文化等知識(shí)向?qū)W生介紹，鍛煉學(xué)生的英語思維。

4.開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力。 對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏。在授課環(huán)節(jié)，教師可將繪本教學(xué)內(nèi)容融入其中，利用繪本中趣味性的內(nèi)容，為學(xué)生展開豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣。教師按照學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)，選擇不同的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，交流、分享閱讀感受。在學(xué)生分享過程中，教師可了解學(xué)生閱讀效果，掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣。針對(duì)閱讀邏輯不清晰的學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助其掌握閱讀技巧。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，教師還可按照繪本中的人物角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境表演，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容學(xué)以致用，在表演過程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，繪本閱讀具有明顯優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)容多樣化，合理應(yīng)用可激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)立足教材授課內(nèi)容，合理選擇繪本，充分挖掘其中的詞匯資源，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材。在課堂上為學(xué)生打造多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉其語言表達(dá)能力。將繪本閱讀高效應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗薇.核心素養(yǎng)指向下小學(xué)英語教學(xué)中滲透繪本閱讀的實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)，2019（07）：128-129.