【摘要】寫作教學(xué)一直是語文教育中的一項(xiàng)短板，提高學(xué)生寫作能力是在以閱讀教學(xué)為主的語文教育大背景下的一老大難題。極大多數(shù)中學(xué)生在寫作過程中對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用趨于模式化、固定化，如何擺脫這種傾向，成為語文教師與學(xué)生需要共同面對(duì)的既定事實(shí)。筆者結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）以表達(dá)方式中的議論為主要例子試闡述寫作教學(xué)表達(dá)方式的現(xiàn)狀、問題及解決措施等。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);表達(dá)方式;議論

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

什么是議論？不同的研究學(xué)者有不一樣的定義，總體而言可概括為在寫作中，通常呈現(xiàn)為表達(dá)作者主觀思想的句子，又或者僅把議論當(dāng)作基本表達(dá)方式的一種。在不同文體類型的寫作訓(xùn)練中，使用議論這一表達(dá)方式能夠使文章更加鮮明、深刻，具有哲理性和理論深度。但是議論作為表達(dá)方式在寫作中的運(yùn)用通常只局限在議論文寫作中，如何改變這個(gè)問題值得探討。

議論是議論文中的主要表達(dá)方式，在一般記敘文、說明文或文學(xué)作品中也常常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四學(xué)段關(guān)于寫作中使用表達(dá)方式的要求是：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！钡谒膶W(xué)段的學(xué)生開始逐步接觸到各種文體類型的寫作，在寫作中被要求根據(jù)目的和對(duì)象運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。可是在第四學(xué)段的寫作訓(xùn)練中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一線的語文教師更側(cè)重的是對(duì)學(xué)生文體類型，特別是記敘文這一文體的訓(xùn)練。極少語文教師會(huì)在寫作課上專門教學(xué)生如何使用表達(dá)方式來豐富寫作技巧、提高寫作水平。第四學(xué)段的閱讀要求指出：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式?！边@就使得表達(dá)方式成為閱讀教學(xué)重中之重的“專屬品”，成為寫作教學(xué)可有可無的“附屬品”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中關(guān)于學(xué)生在寫作中使用表達(dá)方式提出了更加具體的要求：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！备咧须A段的寫作教學(xué)要求中學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用水平進(jìn)一步提高，可是我們依然會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生寫記敘文一般只會(huì)運(yùn)用描寫、抒情的表達(dá)方式，寫議論文則只會(huì)運(yùn)用議論這一種表達(dá)方式。這些學(xué)生認(rèn)為如果在寫議論中運(yùn)用到描寫、抒情等表達(dá)方式就是脫離了議論文的文體要求。這就要求語文教師要教會(huì)學(xué)生在學(xué)寫不同文體類型的訓(xùn)練中使用多種綜合表達(dá)方式，不要在作文中出現(xiàn)“模式化”的傾向。

無論是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），還是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)學(xué)生在寫作中并沒有規(guī)定初中生在寫不同文體的文章時(shí)只能用什么樣的表達(dá)方式。那為何在初中生的寫作訓(xùn)練中對(duì)于不同文體類型的訓(xùn)練會(huì)讓初中生認(rèn)為我寫這種文體的文章只能運(yùn)用到這樣的表達(dá)方式呢？高中階段為何中學(xué)生延續(xù)了這種固定思維，在寫議論文時(shí)只會(huì)使用議論這一表達(dá)方式？

這主要因?yàn)閺某踔须A段開始，學(xué)生在語文課程教學(xué)中大部分的時(shí)間是以閱讀教學(xué)為主，寫作訓(xùn)練只是每周一次，更甚者是每?jī)芍芤淮?。而寫作課上大多數(shù)的語文教師又只簡(jiǎn)單給出一個(gè)題目、關(guān)鍵字，或者是某種材料讓學(xué)生進(jìn)行寫作。極少的語文教師會(huì)用專門的課程時(shí)間來對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行縱向分析和橫向分析。筆者這里所說的縱向分析是指語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生從小學(xué)至今掌握的寫作知識(shí)進(jìn)行分層級(jí)的梳理，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有大體的把握。橫向分析是指語文教師對(duì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中掌握的寫作知識(shí)的具體內(nèi)容如文體類型、表達(dá)方式、寫作手法等進(jìn)行橫向比較。這是筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)之后總結(jié)出來的觀點(diǎn)，若有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師、讀者給予批評(píng)、指正。

針對(duì)上述情況，在寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫不同文體類型的文章時(shí)可以使用不同的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)？特別是在寫議論文時(shí)如何運(yùn)用其他表達(dá)方式加以輔助？在使用議論句表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)如何才能夠鮮明？下面談?wù)勎艺J(rèn)為語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該怎么解決這些問題的看法。

首先，語文教師應(yīng)該從中學(xué)階段初期開始加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生表達(dá)方式的訓(xùn)練。將文章使用的表達(dá)方式以及中學(xué)生自己探尋文章運(yùn)用的表達(dá)方式這二者結(jié)合起來之后進(jìn)行“仿寫”。語文教師可結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及名家名師的理論、課堂實(shí)錄等選擇各種類型的文章中運(yùn)用表達(dá)方式突出的句子，與學(xué)生共同探討講解之后，運(yùn)用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂的仿寫討論。若能在閱讀教學(xué)中完成這份“仿寫”工作，則可以將其遷移到寫作教學(xué)中去。中學(xué)生從初中開始進(jìn)行這種訓(xùn)練之后，在閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)的表達(dá)方式的運(yùn)用能夠遷移到寫作教學(xué)中，在學(xué)習(xí)寫不同文體類型的文章時(shí)就會(huì)不自覺地運(yùn)用各種表達(dá)方式。

其次，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)中學(xué)生在寫議論文時(shí)可以使用其他表達(dá)方式加以輔助。由于目前高中階段學(xué)生的寫作訓(xùn)練是以議論文為主，議論文是以議論的表達(dá)方式為主的文章。中學(xué)生在寫議論文中通篇使用“議論”的表達(dá)方式是普遍的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致議論文呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化的傾向。在寫作課堂上，語文教師在布置了議論文的題目或者主題之后就要專門要求學(xué)生在寫議論中能夠自覺地使用其他表達(dá)方式，而不是單純會(huì)議論+敘述的方式。若學(xué)生在議論中使用到說明、抒情、描寫等表達(dá)方式能夠增加文章的豐富性，但這不是一蹴而就的。語文教師可以學(xué)生的習(xí)作為例子，然后將該生所舉的例子以其他的表達(dá)方式表達(dá)，從而進(jìn)行對(duì)比。這就需要語文教師以端正、嚴(yán)肅的態(tài)度批改作文，尋找中學(xué)生寫作的文章中合適的例子。

最后，中學(xué)生需要進(jìn)行提煉議論觀點(diǎn)句子的專門訓(xùn)練。高中生在寫作教學(xué)的課堂上缺少專門化的提煉議論文文章觀點(diǎn)句子的訓(xùn)練，只有在閱讀課堂上才會(huì)對(duì)議論文體亦或者是夾敘夾議的文體進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉，并且這個(gè)觀點(diǎn)用議論的表達(dá)方式總結(jié)出來。議論句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：主語（人或物）+判斷性詞語（是/否、對(duì)/錯(cuò)、可以/不可以等）+其他內(nèi)容。比如磨難可以歷練人生。語文教師在寫作課堂上必須有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練。當(dāng)然，這只是為語文教師提供一種中學(xué)生寫議論句子觀點(diǎn)鮮明的思路。

表達(dá)方式在寫作中應(yīng)當(dāng)占一席之地，議論這一種表達(dá)方式由于在高中階段成為大多數(shù)中學(xué)生每次寫作必用的方式也需要廣大的語文教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在寫作課堂教學(xué)中，希望各位語文教師能讓學(xué)生明確各種表達(dá)方式在寫作中的運(yùn)用，并且能夠教導(dǎo)學(xué)生在寫作中綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式。以一種表達(dá)方式為主，其他表達(dá)方式為輔。我相信通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用就能夠脫離固定的框架，寫出更加豐富的文章。

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作者簡(jiǎn)介：潘思思，1995年生，女，漢族，福建福鼎，在讀碩士，福建師范大學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。