【摘要】隨著社會(huì)的逐漸進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，課程改革不斷推進(jìn)，群文閱讀的模式也逐漸被應(yīng)用。在小學(xué)課程中，群文閱讀的推廣能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升閱讀效率，一定程度上改進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，較之逐篇閱讀的體系而言有很大改善。但是在群文閱讀實(shí)施的過(guò)程中仍遇到不可避免的阻力，使得群文閱讀的目的出現(xiàn)偏差。針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)以及推行時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)谶@篇文章中進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;實(shí)施現(xiàn)狀;解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極其重要的，是獲得知識(shí)的主要途徑，幫助打好文學(xué)基礎(chǔ)、拓寬個(gè)人視野。小學(xué)是一個(gè)尤為重要的階段，學(xué)生主要的行為是進(jìn)行模仿，教授的知識(shí)都能被快速地消化與吸收。在這個(gè)階段，學(xué)到健全且高效的閱讀模式，對(duì)于以后的人生來(lái)說(shuō)，都將受益無(wú)窮?？v觀之以往的閱讀模式，老師都是逐篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種模式下的閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不能廣博群覽，對(duì)于閱讀速度和技巧的提高來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種缺失，從而對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)造成了一定程度上的欠缺?；谠谛W(xué)語(yǔ)文上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改善以往的閱讀模式，提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分析，并從不同方面改善此情況提出一些建議。

一、群文閱讀的重要性

群者，多者。顧名思義，群文閱讀即進(jìn)行組合文本的閱讀，而不是單一文章的閱讀。組合文本，是指教師根據(jù)一定的主題選擇文章的組合，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的閱讀模式，學(xué)生可以在閱讀一篇文章的同時(shí)，對(duì)其他同種類型的文章也進(jìn)行了解。這樣可以有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高其進(jìn)行閱讀分析的能力，對(duì)于文本思想掌握得也更加透徹。

但是在進(jìn)行群文閱讀實(shí)施的過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，比如說(shuō)，教師能力有所欠缺，主題的選取不盡如意，閱讀目標(biāo)不明確等，都是群文閱讀推行過(guò)程中的阻力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題，幫助群文閱讀更好地發(fā)揮作用。

二、群文閱讀實(shí)施的現(xiàn)狀

雖然群文閱讀對(duì)小學(xué)閱讀水平有著提高，但是我們不能只強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，問(wèn)題也是不可忽視的。俗話說(shuō)打蛇打七寸，解決問(wèn)題要從根本出發(fā)，所以我們要想改進(jìn)群文閱讀的推行效力，就一定要對(duì)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便可以針對(duì)性的補(bǔ)齊“短板”。

（一）傳統(tǒng)閱讀模式的束縛

雖然新課改不斷深入，要求改變教學(xué)目標(biāo)，但是長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育仍對(duì)如今的教學(xué)產(chǎn)生著很大的影響?，F(xiàn)如今的許多教師仍以高成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，對(duì)新型的閱讀模式不能很好的接納，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)仍避不開(kāi)傳統(tǒng)的模式，逐篇、逐句、逐字的對(duì)文章進(jìn)行閱讀。這樣學(xué)生對(duì)文章的記憶也只是死記硬背，僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，并不能很好地領(lǐng)悟文本的意思。這種殘留的影響也不利于群文閱讀模式的實(shí)施，傳統(tǒng)閱讀與群文閱讀模式相沖突，實(shí)施傳統(tǒng)閱讀勢(shì)必會(huì)對(duì)群文閱讀模式產(chǎn)生影響，不利于適應(yīng)新的教學(xué)需求，也不能提高對(duì)學(xué)生的幫助。

（二）教師能力缺乏

群文閱讀模式下教師的重要性可見(jiàn)一斑。如果一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的能力缺乏，那么對(duì)所在班級(jí)群文閱讀模式的推廣勢(shì)必有阻礙。教師本就承擔(dān)解惑的職責(zé)，若對(duì)知識(shí)一知半解，不能解答學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升幫助是很小的。當(dāng)教師不能準(zhǔn)確把握一篇文章的主旨思想，那么對(duì)于群文閱讀中主題的選擇就會(huì)出現(xiàn)偏差，使學(xué)生的閱讀缺乏準(zhǔn)確的目標(biāo)。又或是老師知識(shí)面窄，對(duì)于文章的選擇太過(guò)于局限。這些都會(huì)阻礙群文閱讀的實(shí)施，老師應(yīng)當(dāng)正視這些問(wèn)題。

（三）主題不明確

在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，許多老師都沒(méi)有弄清閱讀的主題，在進(jìn)行主題的選擇時(shí)很容易出現(xiàn)與實(shí)際主題不符合的現(xiàn)象，要么單一，要么太廣泛。還有就是對(duì)于實(shí)施群文閱讀的目標(biāo)不明確，不能嚴(yán)格按照群文閱讀實(shí)施的步驟和方法去進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)施過(guò)程中閱讀方法混亂;另一方面是過(guò)于繁多的閱讀文本導(dǎo)致教師在選擇的時(shí)候有些困難，不能選擇合適的文本，從而導(dǎo)致閱讀主題不明確。這些問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的把握，不利于提高閱讀水平，在實(shí)施群文閱讀時(shí)應(yīng)該著重注意此類問(wèn)題。

（四）閱讀內(nèi)容與教材脫離

萬(wàn)般教學(xué)方法，都是以教材為主，群文閱讀的模式也只是一種輔助閱讀的手段。但是在小學(xué)群文閱讀實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，過(guò)于廣泛的閱讀主題選擇會(huì)使教材的主要地位不突出，更甚者在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中忽視了教材，僅僅是為閱讀而閱讀，這樣的做法是錯(cuò)誤的，也違背了群文閱讀的目標(biāo)。群文閱讀模式的推出是為了滿足新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力，從而幫助他們更好的理解教材的內(nèi)容，是對(duì)原來(lái)老舊閱讀模式的一種改進(jìn)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。不能舍本逐末，為了芝麻丟西瓜，偏離教材而進(jìn)行的群文閱讀是一種南轅北轍的錯(cuò)誤做法，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，不能脫離教材進(jìn)行任意主題的閱讀。

三、群文閱讀問(wèn)題的解決對(duì)策

有了問(wèn)題要及時(shí)解決，不能忽視，只有從問(wèn)題中吸取教訓(xùn)，才能使群文閱讀的效率逐步提升，健康良好地運(yùn)行。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，不能放任問(wèn)題自生自滅，這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。針對(duì)以上的問(wèn)題，提出了一些解決方法。

（一）提升教師能力

要想解決群文閱讀存在的問(wèn)題，從根源上來(lái)說(shuō)要提高教師的能力。只有教師對(duì)于群文閱讀的主題，以及實(shí)施模式和方法進(jìn)行了透徹的掌握，推行群文閱讀的目的性才會(huì)更加突出。教師接納群文閱讀與否，對(duì)于群文閱讀的實(shí)施效果來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要，只有教師積極認(rèn)識(shí)到群文閱讀的有效性，才會(huì)積極開(kāi)展此種閱讀模式，促使其推進(jìn)。故大力提升教師的能力才能為群文閱讀的推行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施科學(xué)的方法

科學(xué)的方法為群文閱讀在實(shí)施過(guò)程中提供了保障，只有方法正確，才能夠提升效率。第一要科學(xué)選擇主題，根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際接受能力選擇合適的主題，不能任意選擇。第二要科學(xué)選擇文章，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推行，文章的獲取也逐漸方便，但是在眾多的文章中選擇適合的文本，圍繞選擇的主題，根據(jù)學(xué)生的接受程度來(lái)進(jìn)行文章的選擇，要合理科學(xué)。最后要科學(xué)實(shí)施，教師要積極引導(dǎo)，通過(guò)合理的組織形式，如小組討論的方式保證群文閱讀的有序?qū)嵤?/p>

綜上所述，要合理看待群文閱讀推進(jìn)中的問(wèn)題，積極進(jìn)行改善，從各方面注意，保證群文閱讀的順利實(shí)施，從而使學(xué)生的閱讀效率有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：霍旭東，1989年生，女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科。