鄭藹嫻

摘 要：計算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)也是最重要的能力，它與觀察、思維等能力相互滲透、相互支持，有利于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。筆者結(jié)合在五年級計算教學(xué)實踐，闡述通過“思—引—研—動”開展計算教學(xué)，提高學(xué)生的計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 計算實效

計算教學(xué)是整個小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)生的計算能力與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持，具有綜合性，同時有利于小學(xué)生情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。在五年級數(shù)學(xué)教材中，計算比重很大，尤其是上冊，包含了小數(shù)乘除法計算、簡易方程等，都是整個小學(xué)計算的重點，同時也是難點，學(xué)生往往在上面失分嚴重。在長期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，乏味和單調(diào)是學(xué)生不喜歡計算的主要原因。如何在平時的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，提高學(xué)生的計算質(zhì)量，我認為要做到如下幾點：

一、思——正態(tài)度

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視計算，認為計算簡單、易學(xué)，把在計算中出現(xiàn)的錯誤歸結(jié)為“粗心”，不存在知識上的缺漏，包括家長也存在著這樣的錯誤認識，更形成了學(xué)生對計算的錯誤估計。

1.引導(dǎo)學(xué)生認識“計算”的重要地位。

每個學(xué)段、每個年級都有適合學(xué)生年齡階段的計算，每個階段都有它的完整性、持續(xù)性和發(fā)展性。如五年級的小數(shù)乘除法，它是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，如學(xué)習(xí)解簡易方程是為以后用方程解應(yīng)用題打下堅實的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確對待“計算”。

計算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的一種能力，也是在生活中廣泛應(yīng)用的一種能力。計算能力的強弱，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。細心、認真是計算準確的法寶，不能存在“臨渴掘井”的思想。

通過引導(dǎo)學(xué)生思考，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立計算在學(xué)生心中的重要地位，為計算教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引——激興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首位，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出： “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我在教學(xué)《小數(shù)乘法》時出示這樣的一道題：一個蝴蝶風(fēng)箏3.5元，買3個要多少元？

“3.5×3=”

師：同學(xué)們，你會算嗎？（大部分學(xué)生紛紛表示：沒學(xué)過，不會算。）

師：來，老師把題目變一變（屏幕上出現(xiàn)：一個蝴蝶風(fēng)箏35角，買3個要多少元？），同學(xué)們會算嗎？誰來說一說。

生：一共是10.5元。我是這樣算的：35×3=105（角）105角=10.5元

師：我們來對比一下這兩道式子有什么聯(lián)系呢？

3.5元×3= 35角×3=

生：35角就是3.5元，我把3.5元看作35角來算，得到105角，就是10.5元。

我引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過知識的遷移對比，抓住了小數(shù)乘法計算的重點，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點燃。

三、研——明算理

掌握算理是準確計算的關(guān)鍵。教師在計算教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生研究算理，使學(xué)生“知其然知其所以然”。

每教學(xué)一種新類型的計算，老師的準確講解、明確的要求一定要落到實處，并引導(dǎo)學(xué)生觀察知識要點，通過不斷地強化練習(xí)，在學(xué)生頭腦中形成具象。例如在教學(xué)小數(shù)乘法時，強調(diào)學(xué)生在做豎式一定要注意數(shù)位對齊，因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出多少位，點上小數(shù)點。如果小數(shù)的末尾出現(xiàn)零，劃掉后，小數(shù)的大小不變。讓學(xué)生在計算小數(shù)乘法時緊扣法則，在計算過程中不斷鞏固，從而達到準確計算的目的。又例如在方程的教學(xué)中，課本首先使用天平原理來幫助學(xué)生理解方程，初步解比較簡單的方程。我引導(dǎo)學(xué)生深入研究，對于一些較復(fù)雜的方程，天平原理還適用嗎？讓學(xué)生帶著問題思考，學(xué)生想到可以使用 “加、減、乘、除”法各部分之間的關(guān)系，更容易解方程。如（100-3x）÷2=8，把（100-3x）充當(dāng)被除數(shù)，被除數(shù)=商×除數(shù)，所以100-3x=16;3x充當(dāng)減數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差，所以3x=84;x充當(dāng)因數(shù)，一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)，所以x=28。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛開始解較復(fù)雜的方程時，往往會顧此失彼。我采用講練結(jié)合的方式，利用個人講、同位講，四人小組講，集體講，講清每一步所用的關(guān)系式，使學(xué)生通過多種形式的“講”，再與練結(jié)合，通過“所思”“所講”“所寫”的相互轉(zhuǎn)化，達到“明算理”的目的。

四、動——固所學(xué)

隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生自身的知識體系會越來越豐富，計算題的綜合性也會越來越強，計算的復(fù)雜度也會越來越高。在這樣的計算大背景下，不僅要保證學(xué)生計算的正確性，確保計算的速度，還要激發(fā)旺盛的計算熱情。多元化的練習(xí)形式是有效提升計算能力的途徑之一。

1.重視口算訓(xùn)練?？谒闶枪P算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。我根據(jù)本學(xué)期的計算內(nèi)容設(shè)計口算題目，采取“開火車”“看誰搶得快”“沖刺100分”等多種形式，每天堅持3分鐘的口算訓(xùn)練，使學(xué)生形成口算技能，達到迅速、準確口算的目的，同時活躍了課堂氣氛，大大提高學(xué)生的計算積極性。

2.堅持筆算訓(xùn)練。我堅持每天四算（所算的內(nèi)容是根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生薄弱的計算環(huán)節(jié)）有針對性地進行訓(xùn)練。堅持計算當(dāng)天批改，當(dāng)天評講，使學(xué)生對錯誤有了深刻的認識。例如學(xué)生在做小數(shù)除法計算時，對于循環(huán)小數(shù)的計算是比較薄弱的，我連續(xù)兩個星期對這一內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)，重點評講，及時訂正，并采取“一對一”的幫扶，使每個學(xué)生都過關(guān)。

3.舉行形式多樣的比賽。為了讓學(xué)生保持旺盛的計算熱情，我定期舉行形式多樣的比賽，例如速算小達人，每周的計算小能手，計算大王，發(fā)放獎狀并給予積分獎勵，增強學(xué)生的光榮感，使學(xué)生自覺地進行訓(xùn)練計算。

4.設(shè)立錯題診療本。學(xué)生將自己計算過程中出現(xiàn)的錯題放入錯題診療本中，先自我診斷及改正，再由教師進行批改。我也收集學(xué)生錯例，讓學(xué)生充當(dāng)小醫(yī)生，查原因開藥方，加深對錯題的理解，提高計算的質(zhì)量。

計算能力在學(xué)生的終生發(fā)展中都有很大的影響，而計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事。我從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，利用“思—引—研—動”相結(jié)合，不斷反思、總結(jié)、優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)計算的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生愛上計算，從而提高計算的實效。