趙超

摘 要：在新課程背景下，研究有效教學(xué)問題是一個十分迫切而重要的問題。1.有效教學(xué)的概念：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。2.有效教學(xué)的理念：教學(xué)要關(guān)注學(xué)生需求、講求課堂效益、建立反饋機(jī)制、關(guān)注教學(xué)反思。3.有效教學(xué)的原理：情意原理、序講原理、活動原理、反饋原理。4.小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀：教學(xué)內(nèi)容、自主時間、及時矯正、學(xué)習(xí)效果、傳統(tǒng)板書、教學(xué)效益不能有效落實。5.有效教學(xué)的策略：提高教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練、課后輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價的有效性

關(guān)鍵詞：小學(xué) 有效教學(xué) 理念研究

課堂教學(xué)是一種有明確目的的認(rèn)知活動，由于缺乏或?qū)π抡n程理念理解的不夠透徹，在實施過程中出現(xiàn)了形式化的問題。因此，有效教學(xué)就尤其重要。有效教學(xué)研究既是一個理論問題，也是一個實踐問題。無論從層次還是從實踐方面，在新課程背景下，解決有效教學(xué)問題就成了重中之重的問題了。 “在新世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的浪潮中，有效教學(xué)研究已經(jīng)成為與建構(gòu)主義教學(xué)理論研究、多元智力教學(xué)研究和反思性教學(xué)研究并列的四大國際教學(xué)熱點研究領(lǐng)域之一。[1]”到20世紀(jì)70年代初，西方已經(jīng)出版、發(fā)表了10000多項有效教師角度研究有效教學(xué)的研究文獻(xiàn)，它們給出有效教師具有什么特征和品質(zhì)、應(yīng)該有什么特征和品質(zhì)的大量信息。[2]“我國的基礎(chǔ)教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程改革的核心是課堂教學(xué);課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展‘有效教學(xué)的理論與實踐的研究，集中地體現(xiàn)了這個邏輯。”目前，我國的有效教學(xué)研究與國外的有效教學(xué)研究存在著不同的看法。國外對于課堂教學(xué)有效性的研究始于20世紀(jì)上旬，大體上分為好教師的品質(zhì)研究、好教學(xué)的特點研究、有效教學(xué)的綜合研究3個基本階段。

一、新課程背景下的有效教學(xué)理念

1.有效教學(xué)的概念

所謂“有效”，主要是指教學(xué)有沒有效，是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了多少的知識，也就是學(xué)生的進(jìn)步與否是教學(xué)有沒有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)有沒有效也并不是說教師教得不好，而是學(xué)生到底學(xué)到了什么。

2.有效教學(xué)的理念

（1）教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需求：依據(jù)情感原理，學(xué)生的需求是多方面的，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。所以，提倡教師應(yīng)該在實際行動中關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，要進(jìn)一步深刻的了解學(xué)生真正的需求，進(jìn)而與學(xué)生創(chuàng)立良好的師生關(guān)系，這樣才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)能進(jìn)一步地得到實現(xiàn)。（2）教學(xué)要講求課堂效益：教師要有時間與效益的觀念，從學(xué)生的整體利益去考慮，不要只是考慮學(xué)生的單獨個體，也要考慮學(xué)生的身心素養(yǎng)問題。（3）教學(xué)要建立反饋機(jī)制：反饋也就是學(xué)生對于教師所教的知識進(jìn)行的理解情況，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)成果之后，教師會進(jìn)行一些小的測驗，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.有效教學(xué)的原理

（1）情意原理：學(xué)生心里有著情意狀態(tài)這一個方面的闡述，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣在一定情況下是需要激勵的，這樣才能夠確定學(xué)生的意向動態(tài)，進(jìn)一步改善師生間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流，才能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。（2）序講原理：序講原理是教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生對于外界的知識掌握中，有條理地進(jìn)行積累的過程，它是能夠改變學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。（3）活動原理：學(xué)生的外部行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是存在著相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系的，教師在準(zhǔn)備各種行為活動的時候，應(yīng)該更加注重活動的合理性，這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的活動自主性。

二、新課程背景下小學(xué)有效教學(xué)現(xiàn)狀

1.過分追求教學(xué)形式，教學(xué)目標(biāo)不能有效的落實，教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)中的依據(jù)，但是由于新課改背景下要求教師在課堂中要與學(xué)生有互動的情節(jié)，致使一些課堂只是重視形式而不注重師生之間的合作，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落實不到位。

2.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，教學(xué)講解不能有效的落實，傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強(qiáng)調(diào)講授，只重視課堂的教，而學(xué)生缺乏自己獨立思考的能力，缺乏對問題提出的意識，只是把學(xué)習(xí)看成是一個過程，沒有看到學(xué)習(xí)其實以一個不斷創(chuàng)新的問題過程;學(xué)生缺乏合作意識，面對難題也只是自己冥思苦想，并不尋求教師或者同學(xué)的幫助。

3.過分講究練習(xí)數(shù)量，習(xí)題矯正不能有效的落實，所謂練習(xí)時教師在教授完內(nèi)容后，提出的一些問題或者是所布置的訓(xùn)練。但是一些教師由于忽視了自己的實際情況，而一味地布置練習(xí)，導(dǎo)致自己不能夠進(jìn)行針對性的檢閱，使學(xué)生的練習(xí)效率低迷，不能更好地學(xué)習(xí)。

4.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃的完成，學(xué)習(xí)效果不能有效的落實，當(dāng)前新課程背景下，有些教師在課堂中僅僅只是追求著教學(xué)計劃的完成，忽視了學(xué)生的接受能力情況，導(dǎo)致一段時間之后，學(xué)生對知識的把握不能抓實，理解知識的內(nèi)容也不夠透徹，從而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離進(jìn)一步擴(kuò)大化。

5.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)化，傳統(tǒng)板書不能有效的落實，當(dāng)前免不了多媒體的應(yīng)用，因為它可以使一些不能用于書寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會的更加深入，比傳統(tǒng)的板書要好些。但是，板書也不能夠忽略，一些好的板書是教師智慧的結(jié)晶，是教師根據(jù)教材總結(jié)出來的智慧品，它代表著教師理解教材的能力體現(xiàn)，是有利于教師與學(xué)生之間的教學(xué)的。

6.過分追求課前準(zhǔn)備的簡單，教學(xué)效益不能有效的落實，教學(xué)中只關(guān)注課堂效果已經(jīng)成為廣大師生一致認(rèn)可的觀點了。然而，由于不能對課前教師的備課情況，學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行深入的探究，從而導(dǎo)致教師在教的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中準(zhǔn)備的不夠充實，使課堂教學(xué)中的效益不能得到最大化，也就不能落到實處。

三、新課程背景下小學(xué)有效教學(xué)的實施

1.提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性：教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。

2.提高課堂教學(xué)的有效性：（1）教學(xué)目標(biāo)要明確，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性;（2）教學(xué)設(shè)計要優(yōu)化，提高教學(xué)活動的有效性。

3.教學(xué)方法要活用，提高教學(xué)方法的有效性教學(xué)過程中，往往會有低效的表現(xiàn)，這是由于教師在教學(xué)設(shè)計中使用不合理，不恰當(dāng)所造成的。

4.師生關(guān)系要融洽，提高教學(xué)交往的有效性需要完善師生之間的和諧關(guān)系，創(chuàng)建良好的師生互動關(guān)系，盡可能地多交流，多溝通，避免師生之間因為不和諧因素導(dǎo)致進(jìn)一步的關(guān)系破壞，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教授，因而要通過師生之間的合作，才能讓課堂正常進(jìn)行，才能使師生關(guān)系融洽和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉端.有效教學(xué)：理念與實踐[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

[2]姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2005.