【摘要】閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，但是想要有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，如果貿(mào)然對(duì)學(xué)生教學(xué)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這樣的情況直接給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的阻礙，學(xué)生受到這樣的情況的影響也很難有效地提升自身的閱讀水平。本文以思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為中心，對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析，并探討其相關(guān)問(wèn)題的解決方案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、思維導(dǎo)圖的含義及在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的意義

思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中十分常見(jiàn)，其本質(zhì)就是將所學(xué)知識(shí)當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考的一種教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握文章當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖可以有效地將閱讀文章當(dāng)中的重要線索進(jìn)行串聯(lián)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)這些線索對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握文章內(nèi)容，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，因此思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生具有十分重要的意義。

二、思維導(dǎo)圖在初中整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中所面臨的問(wèn)題

在初中整本書的閱讀過(guò)程當(dāng)中，雖然可以有效地幫助教師改善自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槎喾矫娴膯?wèn)題，教師往往無(wú)法很好地利用思維導(dǎo)圖，這樣就給學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升帶來(lái)了一定的阻礙。

（一）語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不夠重視思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，雖然可以幫助學(xué)生有效地對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分語(yǔ)文教師因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)代化的教學(xué)理念往往對(duì)思維導(dǎo)圖不夠重視，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，這樣的閱讀教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的提升，但是因?yàn)檎緯喿x的內(nèi)容量較大，在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，反而會(huì)限制學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的提升。

（二）缺乏有效利用思維導(dǎo)圖的手段

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，雖然教師在課堂當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是如果教師想要充分將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，那就需要教師掌握有效利用思維導(dǎo)圖的手段，這樣才可以幫助學(xué)生快速掌握整本書的閱讀內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，所以并沒(méi)有完全掌握思維導(dǎo)圖的利用技巧，在這樣的情況下，即便是部分教師有意識(shí)地利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很難起到良好的效果。

（三）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式不適應(yīng)

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)說(shuō)是一種快速調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握文章當(dāng)中關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)手段，盡管在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以有效地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)椴糠謱W(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式當(dāng)中往往無(wú)法適應(yīng)，如果在這樣的情況下，教師不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)的話，那么就有可能給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的阻礙。

（四）整本書的內(nèi)容太過(guò)于龐大

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師想要對(duì)整本書的知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖的話，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就有可能因?yàn)檎緯膬?nèi)容太多，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制過(guò)于困難，而且在這樣的情況下，即便是教師成功繪制出了整本書的思維導(dǎo)圖，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也有可能因?yàn)樗季S導(dǎo)圖當(dāng)中所包含的信息太多導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用手段

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的語(yǔ)文教師想要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，那就需要掌握一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣才可以充分將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

（一）教師重視利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師想要充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就需要重視思維導(dǎo)圖，這樣才可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)椴糠纸處煂?duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的不理解。所以對(duì)這樣的現(xiàn)代化的教學(xué)手段不夠重視，這樣就給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙。

因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖，這樣才可以在課堂當(dāng)中充分將思維導(dǎo)圖利用起來(lái)，以此提高教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中也可以很好地對(duì)所閱讀的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)思維

思維導(dǎo)圖教學(xué)本身就是一種加快學(xué)生思維，使學(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)致學(xué)生很難快速掌握所學(xué)文章當(dāng)中的內(nèi)容。因此，在這樣的情況下，相關(guān)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思維的掌握，這樣學(xué)生就可以加快對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的適應(yīng)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)文章的效率。

例如，在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察細(xì)節(jié)的思維方式，這樣在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)整本書當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理，這樣學(xué)生就可以很輕松地對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，教師在這個(gè)時(shí)候就可以有效對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而幫助學(xué)生掌握書籍當(dāng)中的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體，而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，想要充分提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，僅僅依靠教師的引導(dǎo)式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的利用方法，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生，將思維導(dǎo)圖的使用方法教授給學(xué)生，這樣學(xué)生才可以減少對(duì)教師的依賴，自主利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的書籍內(nèi)容進(jìn)行分析。

（四）將整本書分成部分，化整為零

思維導(dǎo)圖雖然可以有效地幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的內(nèi)容，但是同樣也存在著短板，那就是在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，思維導(dǎo)圖的繪制較為復(fù)雜，即便是繪制出來(lái)也有可能因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身所包含的信息量過(guò)大，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)書籍內(nèi)容的時(shí)候受到一定阻礙。

因此，在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)避免直接對(duì)整本書進(jìn)行分析，而是將整本書合理地分成幾部分，這樣在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候就會(huì)避免很多麻煩，而且因?yàn)樗季S導(dǎo)圖被分成了幾個(gè)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以更有效率地掌握整本書的內(nèi)容，以此提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上內(nèi)容可以知道，學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的效率。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，相關(guān)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確合理地利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：許春芳，女，1982年生，碩士研究生，廣州市黃埔區(qū)玉泉學(xué)校，研究方向?yàn)槲乃噷W(xué)。