陸早才

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文詞匯是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是日后學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，所以小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性可見一斑。但是在大多數(shù)情況下，相比詞匯教學(xué)，教師會(huì)更加重視語(yǔ)句教學(xué)以及寫作教學(xué)，卻輕視了最重要的詞匯教學(xué)工作，使得詞匯成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的“短板”，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)埋下了“禍端”。所以我將在此結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)提出一些有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)新模式的教學(xué)思考以及實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;詞匯教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中也對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)方面規(guī)定了明確的目標(biāo)：（要求學(xué)生）能夠結(jié)合上下文以及生活實(shí)際來(lái)理解課文中詞語(yǔ)的意思，理解不同詞語(yǔ)在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義，有效辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。不過(guò)落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)往往“化簡(jiǎn)”成了讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思即可，顯然這樣完全無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)的要求。要想讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到要求，還需要教師聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，使用對(duì)比、講故事等策略開展教學(xué)。

一、通過(guò)聯(lián)系上下文的方式幫助教師理解詞匯

詞匯教學(xué)講究 “詞不離句，句不離篇”，也就是說(shuō)詞匯不能單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)的分支，而應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)句、文章緊密結(jié)合起來(lái)完成教學(xué)。所以要想幫助學(xué)生加深對(duì)于詞匯的理解，教師完全可以采用聯(lián)系上下文的方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。在一篇合理的文章中，從文章的上下文中可以獲得某些幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯理解的內(nèi)容。所以在很多情況下，教師可以把這些留給學(xué)生自行思考、理解詞匯，從而鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞匯的能力。特別是在某些文章中，學(xué)生必須找出文章中潛藏的關(guān)鍵性詞匯，針對(duì)這些詞匯進(jìn)行重點(diǎn)理解與突破，分析作者使用這些詞匯的目的與方法，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。而且通過(guò)針對(duì)某些關(guān)鍵性詞匯的重點(diǎn)分析也能夠在一定程度上提高學(xué)生的課文理解能力。以教學(xué)《燕子》這篇文章為例，文中“一對(duì)俊俏輕快的翅膀”中“俊俏”一詞的原本意思是形容人長(zhǎng)得好看、英俊，不過(guò)卻很少用來(lái)形容動(dòng)物，因此從作者對(duì)這一詞匯的使用可以看出作者對(duì)于燕子的喜愛之情，同時(shí)這也是擬人手法的一種體現(xiàn)。而在《荷花》一文中也有“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)”，其中“冒”這個(gè)字用來(lái)描述白荷花的狀態(tài)可以說(shuō)十分討巧了，用動(dòng)詞來(lái)描繪一幅靜態(tài)的畫面使得整個(gè)畫面具有了動(dòng)感，白荷花也因?yàn)閿M人的手法而獲得了“靈性”，表達(dá)出了作者內(nèi)心的情感。所以針對(duì)上下文對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分析也能夠有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地體會(huì)到詞匯的魅力以及語(yǔ)文文學(xué)的魅力。

二、利用對(duì)比舉一反三地學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的知識(shí)體系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁多，這一點(diǎn)在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。一個(gè)相同的詞匯在不同的情景中往往有著不同的意思，而不同的詞語(yǔ)卻有著相近的詞義。教師在教學(xué)中需要利用這些近義詞進(jìn)行類比學(xué)習(xí)、舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，教師不僅僅需要讓學(xué)生理解文章的思想感情，還需要讓學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心感受，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生領(lǐng)略文章中的感情。在這一過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言積累能力就會(huì)獲得巨大的提高，利用建構(gòu)主義將過(guò)往的知識(shí)融會(huì)貫通，起到舉一反三、觸類旁通的效果。以教學(xué)《富饒的西沙群島》為例，文中有一段這樣的話：西沙群島一帶海水五光十色。教師可以提出這樣的問(wèn)題：五光十色用來(lái)形容色彩繽紛絢麗，那么還有其他與這個(gè)成語(yǔ)相近的詞語(yǔ)嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下會(huì)想到“五顏六色”“五彩斑斕”等等。教師便可以接著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)提問(wèn)：那是不是可以把“五光十色”換成“五顏六色”呢？這時(shí)學(xué)生就可以進(jìn)行深入思考，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且還可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，增加詞匯的積累，學(xué)生就可以充分掌握各個(gè)單詞的含義以及用法。除了相似詞以外，教師還可以借助同一詞匯不同語(yǔ)義來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯加強(qiáng)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)比學(xué)習(xí)中獲得提高，逐漸掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，增加了學(xué)生對(duì)詞匯的積累以及使用經(jīng)驗(yàn)。

三、借助生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞匯

生活是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生的年齡比較小，但是小學(xué)生已經(jīng)接受了很多特殊的詞匯信息，而讓學(xué)生獲得這些詞匯的主要信息來(lái)源一定是生活。但是生活中學(xué)生接觸到的信息又多又雜，紛繁復(fù)雜，有些詞匯能夠與書本很好地關(guān)聯(lián)起來(lái)，有些詞匯就沒有。比如白色、綠色等形容顏色的詞匯，這些形容顏色的詞匯學(xué)生往往能夠在頭腦中對(duì)應(yīng)出相應(yīng)的色彩。而一些學(xué)生難以理解或者不太常見的詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)就有些難度，比如米黃、乳白這些顏色，雖然同樣是形容顏色的詞匯，但學(xué)生在日常生活中就不會(huì)經(jīng)常遇到，如果遇到也不會(huì)清楚地了解這些顏色的具體形象，這時(shí)教師便可以用多媒體技術(shù)將一些生活中常見的顏色引入到課堂中，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到這些難以接觸到的詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的效果。生活中充滿著各種各樣的信息，這些信息中蘊(yùn)含著大量的詞匯，如果教師能夠?qū)⑦@些生活信息與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞匯描述生活，便可提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

四、用講故事的方式學(xué)習(xí)詞匯

針對(duì)小學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，教師可以利用故事進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如驚弓之鳥、南轅北轍、守株待兔等等，借助故事的形式來(lái)完成基本的講解，能夠大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且很多成語(yǔ)有特定、傳奇的成語(yǔ)故事，教師需要做的就是將這些成語(yǔ)故事用更加精彩的語(yǔ)言講述出來(lái)，讓學(xué)生能夠聽懂，同時(shí)還能聽得進(jìn)去。除了講述故事，教師甚至可以讓學(xué)生以表演的方式“演”出這些成語(yǔ)，以教學(xué)成語(yǔ)“南轅北轍”為例，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就可以很明顯地看到故事中的主人公離目的地越來(lái)越遠(yuǎn)，就能夠更加深入地理解這一成語(yǔ)的含義。當(dāng)學(xué)生表演完后教師再讓學(xué)生根據(jù)表演的內(nèi)容說(shuō)出自己的想法，比如這個(gè)人應(yīng)該轉(zhuǎn)換方向，朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)才能不斷接近目標(biāo)，如果方向錯(cuò)了那么永遠(yuǎn)也無(wú)法到達(dá)目的地。在這種詞匯教學(xué)中學(xué)生能夠很自然地接受教師教學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)的精髓所在。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)，一方面需要教師聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解詞匯，同時(shí)也需要教師巧用對(duì)比舉一反三地教學(xué)，最后借助生活實(shí)際以及講故事等方式改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的詞匯，能夠?qū)⒃~匯熟練地使用，并且在實(shí)際應(yīng)用中不斷收獲詞匯，這才是小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)

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