【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，要強(qiáng)化對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文根據(jù)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，提出了在小學(xué)英語教學(xué)中如何提升思維品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】史海珍（1978.02-），女，漢族，江蘇武進(jìn)人，江蘇省常州市卜弋小學(xué)，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)英語是小學(xué)階段的一門重要課程，在英語學(xué)習(xí)過程中，很多小學(xué)生都會感到英語學(xué)習(xí)十分困難，主要的原因就是沒有找到英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，缺乏英語思維品質(zhì)。所謂的英語思維品質(zhì)就是小學(xué)生在英語思維過程中形成的品格和特質(zhì)，思維品質(zhì)對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用，因此在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，要不斷強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生的英語思維能力，讓小學(xué)生的思維品質(zhì)具有批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的批判性

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是英語老師在課堂上對學(xué)生講述他們需要掌握的知識，但是學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和看法卻沒有過多的關(guān)注。老師只是單純地把英語教材上和一些輔導(dǎo)材料上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致小學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中只是一味地接受老師講述的內(nèi)容，而沒有對老師講課的內(nèi)容提出任何的質(zhì)疑。因此要想培養(yǎng)小學(xué)生的批判性的思維品質(zhì)，就要拋棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們對老師講述的內(nèi)容進(jìn)行勇敢的質(zhì)疑，大膽地提出自己對問題的看法，這樣能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。比如在小學(xué)英語教學(xué)中講述中外之間文化差異的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對于不同國家的文化習(xí)慣提出自己的疑問，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，可以紛紛的展開思維想象的翅膀，踴躍地發(fā)言，學(xué)生可以問老師：在不同的國家對于節(jié)日的慶祝方式是一樣的嗎？他們對于節(jié)日慶祝的方式或中國的節(jié)日慶祝方式有什么不同？目的一樣嗎？還有我們應(yīng)該吸收什么樣的外國優(yōu)秀節(jié)日文化，抵制以什么樣的不良的外國文化呢？這樣的問題就會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對于想學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了主動權(quán)，不需要老師的督促就能根據(jù)心中的疑問展開思索，通過搜索一些相關(guān)的英語資料來找到自己的答案，這些都為他們批判性的思維品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中勇于探究的思維品質(zhì)

小學(xué)生年齡普遍較小，他們對于英語知識的學(xué)習(xí)和掌握能力還曾經(jīng)停留在一個比較膚淺的階段，這也導(dǎo)致了他們的思維品質(zhì)能力很難得到一個明顯的提升。因此在小學(xué)英語教育中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，對小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)資源進(jìn)行充分的挖掘，從而讓小學(xué)生形成具有廣度和深度意義的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在對自己教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行探索時可以進(jìn)行積極的反饋。比如老師在給學(xué)生講述乘坐不同的交通工具在英語中的表達(dá)方法時可以為他們設(shè)置一些問題，讓他們?nèi)ヌ剿鞑煌慕煌ㄊ侄尾捎玫挠⒄Z表述方式有什么不同，在這一問題的驅(qū)動下，同學(xué)們都積極主動地進(jìn)行了探究，他們通過個人查閱資料或者小組討論的方式，最終能夠找到并總結(jié)出英語學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，比如乘飛機(jī)、乘船、乘出租車，乘公交車的英文表達(dá)方式分比是by plane、by boat、by taxi、by bus，這些都是by和交通工具的組合，只有步行的表達(dá)方式不一樣，是用on foot來表示，這樣就會提升他們對學(xué)習(xí)的主動探索精神，獲得探索的滿足感，提升了英語學(xué)習(xí)的效果，同時也讓他們的思維品質(zhì)得到提升，具有良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)

在小學(xué)生這個年齡段大都是活潑好動，思維敏捷，同時想象力也十分豐富，因此在這個階段培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維品質(zhì)具有重要的的意義，在培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)時要讓他們具備勇于創(chuàng)新的精神，只有這樣才能獲得源源不斷的發(fā)展源泉。老師在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)時也要注重思維品質(zhì)的獨(dú)特性，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。比如在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生都是對英語單詞進(jìn)行機(jī)械的記憶，不但會讓小學(xué)生感到乏味，同時也無法提升他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效果不佳。因此英語老師可以鼓勵學(xué)生采用各種創(chuàng)新的方法來加深對單詞的記憶，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造意識，制定出針對自己特點(diǎn)的不同的學(xué)習(xí)策略。比如有些學(xué)生采用了創(chuàng)編句子的記憶方式，將某個單詞放在一段話當(dāng)中，通過練習(xí)整段話的表達(dá)來達(dá)到記憶單詞和發(fā)音的效果;有的學(xué)生采用的是思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，將該單詞的發(fā)音，中文意思、拼寫和表達(dá)的事物圖片放在一張卡片上，采用圖文并茂的方式來提升記憶的有效性;還有一些學(xué)生把意思相近的一些單詞或者詞組放在一塊兒進(jìn)行記憶。這樣記住其中一個單詞或者詞組就會觸類旁通，舉一反三。學(xué)生通過不斷地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不但讓他們加深了對單詞的記憶。同時也強(qiáng)化了記憶的效果，最重要的是鍛煉了他們勇于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，有利于他們在今后高階段的英語學(xué)習(xí)中更好地掌握英語知識學(xué)習(xí)的能力，甚至在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時也可以有很好的幫助，通過積極的創(chuàng)新探索不同的學(xué)習(xí)方法，就會讓小學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

四、結(jié)語

小學(xué)英語老師在英語教學(xué)中一定要認(rèn)識到對小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地制定合適的教學(xué)方法和策略，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時獲得思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]單嵐嵐.在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語廣場， 2018（05）.