曾志剛

摘 要：專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)成為我國研究生教育的主體，在研究生教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。長期以來，我國對碩士研究生的培養(yǎng)模式主要以學(xué)術(shù)型為主，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模較小，并且難以跟上當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，這就嚴重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。文章針對目前我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式遇到的問題，提出如何培養(yǎng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生的建議，以便能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)崗位適應(yīng)能力強的綜合型專業(yè)學(xué)位研究生。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生;職業(yè)能力;培養(yǎng)體系

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-11 文章編號：1674-120X（2019）32-0119-02

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓其在某一專業(yè)領(lǐng)域具有廣闊的專業(yè)知識和堅實的理論基礎(chǔ)，具備較強的實踐能力，能夠勝任專業(yè)技術(shù)的管理工作，發(fā)揮良好的職業(yè)素養(yǎng)以成為高層次應(yīng)用型的專門人才。但是就目前而言，我國的專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展還是借用了國外的發(fā)展模式，并沒有一套完備的適合我國專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的教學(xué)體系。因此我們要不斷探究完善以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式遇到的問題

（一）職業(yè)導(dǎo)向性不足，專業(yè)特色不明顯

我國的研究生培養(yǎng)一直以學(xué)術(shù)型為導(dǎo)向，大多數(shù)高校在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式的影響下，研究生教學(xué)模式培養(yǎng)缺乏明顯的特色。很多院校一味追求學(xué)術(shù)方面的進步，認為學(xué)生能夠在論文方面或者在學(xué)術(shù)研究方面有一定的建樹就讓學(xué)生獲得較高的成績。首先，在課程設(shè)置上，高校并沒有突顯專業(yè)學(xué)位研究生所學(xué)專業(yè)的課程特色，這使得學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容沒有明確的定位，也難以將自己專業(yè)的特色遷移到以后的工作中。其次，研究生導(dǎo)師在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中也沒有突出培養(yǎng)方向，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)師的思維模式很難發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。再次，專業(yè)研究生的課程體系不夠科學(xué)合理，本學(xué)科領(lǐng)域的前沿性內(nèi)容講授不足、職業(yè)導(dǎo)向課程缺乏、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的課程比例不高。

（二）教師思維固化，缺乏專業(yè)的師資力量

很多高校的研究生導(dǎo)師仍然停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)的思維模式中，認為只要通過有限的課堂教學(xué)，盡可能在課堂上為學(xué)生講述多的理論知識，學(xué)生就能夠?qū)W到專業(yè)的知識。但是這種思維模式已經(jīng)完全不能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會對實用型人才的需要。社會需要的是能夠為社會的發(fā)展解決實際問題的實用型人才而不是只懂得理論知識不會實際操作的學(xué)術(shù)型人才。教師思維的固化在很大程度上影響著學(xué)生的自我定位。很多學(xué)生認為在課堂上認真聽講，跟上導(dǎo)師的講解思路，完成導(dǎo)師的課題研究就可以在考試測評中取得優(yōu)異的成績。這種思維完全不適合以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。同時，高校的師資力量薄弱，很多是一些年長的老教授，雖然他們有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗以及深厚的文化素養(yǎng)，但是，這些老教授缺乏對新事物的感知能力，或者有些老教授不愿意改變自己傳統(tǒng)的思維模式。很多高校的教學(xué)方法單一，講授知識在教學(xué)過程中占了相當(dāng)大的比例，學(xué)生在課堂上的參與度不夠高，加之研討式、項目參與式、工程案例講授等教學(xué)方式應(yīng)用不足。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式很難在高校開展。

（三）實訓(xùn)基地不完善，學(xué)生實操能力低

正是因為學(xué)校與教師思想的固化，加上學(xué)校沒有足夠重視對專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以，很多高校的實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，有些設(shè)施陳舊跟不上時代的發(fā)展，有些甚至缺乏學(xué)生實訓(xùn)的器材。在以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程中，必須要重視學(xué)生的實際動手能力。比如：工科類的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)了各種器械的相關(guān)知識，但是缺乏實際可以操作的器械，只靠導(dǎo)師在課堂上的講解很難理解具體的過程，也就無法探究如何對機械進行更好的改進。對于理科類的學(xué)生而言，他們需要做大量的實驗才能理解每一次化學(xué)反應(yīng)的背后蘊藏著怎樣的道理，而很多高校缺乏學(xué)生可以實驗的儀器。此外，很多高校沒有為學(xué)生對接合適的可以實踐本專業(yè)課程的企業(yè)，很多高校都是讓學(xué)生自己尋找企業(yè)，這就出現(xiàn)了很多企業(yè)的實習(xí)門檻高而導(dǎo)致學(xué)生進不去的情況，學(xué)生也就只能在一些技術(shù)性不高的企業(yè)實習(xí)，他們雖然獲得了實習(xí)的學(xué)分，但是并沒有收到任何實習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生真正走入社會、走進企業(yè)的時候很多知識應(yīng)用不上，理論無法結(jié)合實際，這使得專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程中專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不充分，校外實踐基地建設(shè)難度大且可持續(xù)性不強。在學(xué)生的職業(yè)道路上缺乏有專業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)人，很多學(xué)生對自己的專業(yè)很盲目，不明確自己專業(yè)的實用性，因而畢業(yè)之后找工作很困難，在學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)知識后，也不知道自己的專業(yè)能為以后的社會建設(shè)發(fā)揮怎樣的作用，這些問題高校必須引起重視。

二、職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式發(fā)展的對策

（一）明確專業(yè)特色，提高專業(yè)導(dǎo)向性

專業(yè)學(xué)位研究生的定義是要面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，并實行全日制培養(yǎng)，其發(fā)展的目標(biāo)是通過調(diào)整目前研究生教育方式， 加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，加強人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會在《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中就明確指出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次人才而設(shè)置?！边@就表明我國的研究生發(fā)展需要具有職業(yè)導(dǎo)向性。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要突顯職業(yè)性、實用性、技術(shù)性和應(yīng)用性等特征。很多全日制的研究生在入學(xué)前并不具有職業(yè)背景，畢業(yè)后需要從事職業(yè)工作，所以他們的很多課程與實踐需要在校內(nèi)完成。但是很多高校忽視了研究生專業(yè)的特色性，對本校的研究生專業(yè)的特色沒有明確的定位。因此，這就需要高校改變傳統(tǒng)的思維模式，合理地調(diào)整研究生的專業(yè)課程，明確以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向。同時導(dǎo)師在教育學(xué)生的過程中要創(chuàng)新思維模式，使用新的教學(xué)方式，改變原有陳舊的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中可以更多地加入職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生明確本專業(yè)的特色，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其對自己的發(fā)展方向更明確，這樣也能提高課堂效率。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，改變考核評價機制

導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)過程中的指路人，導(dǎo)師的素質(zhì)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高校在師資隊伍的建設(shè)中，不能只引進一些學(xué)術(shù)型的教授，對以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生來講，具有更多職業(yè)經(jīng)驗的教授會更適合他們。為了在自己的崗位上有突出的成就，他們更需要在職業(yè)道路上有豐富經(jīng)驗的導(dǎo)師，因為導(dǎo)師會將自己在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題以及解決的方法傳授給他們，這些方法是實用的，是課本的理論知識無法解決的。因此，高校在教師的引進上也要有職業(yè)的傾向性。同時，高校在考核學(xué)生的制度上也應(yīng)該加以改變，從原先的以應(yīng)試為主，改變?yōu)槔碚撆c實際相結(jié)合的考評機制。這樣除了可以考核學(xué)生的理論知識以外還可以對學(xué)生實操能力進行測評，以便讓導(dǎo)師可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而可以有針對性地教學(xué)。職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中不能將學(xué)生的成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的實踐能力以及對知識的掌握與應(yīng)用能力，全方位、多層次地評價學(xué)生，這樣不僅能夠提高研究生的專業(yè)實踐能力還能促進研究生的全面發(fā)展，提高研究生的綜合素質(zhì)。比如：導(dǎo)師可以為學(xué)生提供一些實踐性較強的課題，讓學(xué)生以小組的形式進行調(diào)查與研究，最終將本組的研究成果展示出來，在這個過程中導(dǎo)師要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，積極參加小組的課題研究。同時導(dǎo)師也可以根據(jù)課題研究制作出相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）加強校企合作，完善實訓(xùn)基地建設(shè)

德國有一種“雙元制”的研究生培養(yǎng)模式，即 一年學(xué)校學(xué)習(xí)、兩年企業(yè)學(xué)習(xí)。一年學(xué)校學(xué)習(xí)主要以課程學(xué)習(xí)為主，獲得專業(yè)理論基礎(chǔ)。兩年企業(yè)學(xué)習(xí)強調(diào)以職業(yè)能力為導(dǎo)向。這種模式同樣適合我國以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。這就要求高校為學(xué)生對接更合適的實習(xí)企業(yè)，同樣根據(jù)企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才，這樣也能避免人才的流失。校企合作的模式也能更清晰地了解市場的需求，企業(yè)在發(fā)展過程中需要改進的機械設(shè)計，需要研發(fā)的新產(chǎn)品或者企業(yè)在管理過程中出現(xiàn)的漏洞，這些都可以成為專業(yè)學(xué)位研究生討論與學(xué)習(xí)的課題。同時，高校要對基礎(chǔ)實訓(xùn)基地進行改進，要不斷與社會的發(fā)展變化相適應(yīng)，要與學(xué)生的專業(yè)特色相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要加強研究生的動手能力以及實踐運用能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是將學(xué)到的知識更好地運用于社會實踐中，作為職業(yè)型、專業(yè)型的研究生更應(yīng)該將知識造福于社會、造福于人民。因此，高校應(yīng)該努力為研究生尋找合適的實習(xí)企業(yè)，在企業(yè)中研究生能夠更好地凸顯專業(yè)性以及職業(yè)性。此外，高校還應(yīng)該加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，使研究生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下完成難度較大的實驗。同學(xué)生遇到不懂的難點與重點時還能及時與導(dǎo)師進行溝通，這更便于其學(xué)習(xí)與進步。校企合作的研究生培養(yǎng)模式對提高研究生的專業(yè)能力以及職業(yè)能力具有重要意義，高校必須予以重視。

三、結(jié)語

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、研究型人才的發(fā)展趨勢。高校應(yīng)該以研究生專業(yè)的導(dǎo)向性為基礎(chǔ)，明確專業(yè)特色，創(chuàng)新研究生的教學(xué)模式，引進具有職業(yè)能力的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，加強校企合作，提高研究生的實操能力。此外，高校還要深化專業(yè)學(xué)位研究生教育體制改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，大力推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機銜接，以此培養(yǎng)出更專業(yè)的高素質(zhì)人才。

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