劉紅云

摘 要：“有效學習”是指學生為了深刻掌握某些知識與技能，在一定期間內(nèi)完全投入學習研究的一種狀態(tài)。在學習過程中，學生是否達到“有效學習”的程度直接決定其能否學好一門課程。而中職學校汽修專業(yè)的學習內(nèi)容量大而復雜，中職學生的學習能力也較為薄弱。因此，教師應當探索更加具有高效性的教學策略，促進學生對專業(yè)課的“有效學習”。

關鍵詞：中職學校;汽修專業(yè);“有效學習”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-07 文章編號：1674-120X（2019）32-0113-02

一、引言

陳寶生部長在《人民日報》中說過這么一段話：“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想?！边@為教育質(zhì)量的提升提供了一個明確的方向。教育的本質(zhì)與核心在于學生，只有關注學生的“有效學習”，才能真正實現(xiàn)教育質(zhì)量的飛躍?！坝行W習”是指學生為了深刻掌握某些知識與技能，在一定期間內(nèi)完全投入學習研究的一種狀態(tài)，其目的是為了提高學習質(zhì)量與效率。當然，“有效學習”不單單是學生學習的一種良好反饋，更是教師教學成果的體現(xiàn)。中職學校是中職學生在進入社會、從事專業(yè)技能工作之前的學習實踐階段，也是職業(yè)生涯最初的起點。中職汽修專業(yè)是中職學校中的重點專業(yè)，但許多汽修專業(yè)的學生學習能力較為薄弱，加之專業(yè)課程內(nèi)容復雜、邏輯性強，又注重實踐操作，學生在學習中容易產(chǎn)生畏難與厭煩情緒。為了實現(xiàn)汽修專業(yè)學生的“有效學習”，教師應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的認知水平，采用創(chuàng)新、多元、科學的教學方式，挖掘?qū)W生真正的學習需求，讓學生全身心地投入學習中，獲得學習上的“成就感”。本文將從中職汽修專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討當前汽修專業(yè)中存在的一些問題，并進一步研究如何有效促進中職汽修專業(yè)學生“有效學習”的策略與方法。

二、中職學校汽修專業(yè)教學現(xiàn)狀及存在的問題

當前中職學校的汽修專業(yè)仍以傳統(tǒng)教學為主，雖然實踐教學的重視程度正在慢慢加強，但是在課程設置上，無論是教師方面還是學生方面還存在一些問題，這些問題將會極大地影響汽修專業(yè)的實際教學效果，影響學生的“有效學習”行為。

（一）汽修專業(yè)師資力量無法滿足實際教學需求

當前中職學校的教師主要以本科學歷教師為主，且有相當一部分教師自身并沒有接受過汽車專業(yè)的學習與訓練，多數(shù)教師是從其他相近學科或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)行而來，絕大部分教師沒有維修的經(jīng)歷，缺乏相關行業(yè)、企業(yè)實際工作經(jīng)驗。[1]另外，許多中職學校會從部分汽車企業(yè)中招聘員工作為學校的實訓教師，但這部分人員大都沒有接受過系統(tǒng)的教師培訓，即使實踐經(jīng)驗充足，但是難以將理論與實踐融合在一起講授。因此，在中職學校中很少有教師能夠兼具實踐與理論的教學能力，容易與專業(yè)課的實際教學脫節(jié)，無法滿足學生的學習需求，影響學生對知識的學習與掌握。

（二）汽修專業(yè)學生缺乏學習興趣與主觀能動性

許多中職汽修專業(yè)的學生，是從初中畢業(yè)后進入中職學校學習的，他們年齡較小，還處于愛玩的階段，心智發(fā)育也還不夠成熟。因此，中職學生對汽修這個專業(yè)性質(zhì)較強的學科不感興趣，主動性不高、學習意識也不強、動手能力與學習能力較差，這樣就容易導致學習效率低下。若是遇到專業(yè)上的難題，他們很少會去請教老師與同學，以致專業(yè)知識的難點積累得越來越多，卻又得不到解決，這樣自然就會出現(xiàn)學業(yè)滯后的情況，更遑論進行良好的“有效學習”了。

（三）汽修專業(yè)教學模式與技能教學脫節(jié)

在中職學校中，汽修專業(yè)是一門注重實踐的課程，教師需要在講解理論知識時融入實訓課程，才能獲得好的教學效果。同時，汽修專業(yè)對實訓設備的要求也非常高，如設備齊全的實訓室等。但是在目前中職學校還有一些問題有待解決，如實訓室數(shù)量不足、實訓設備的投入不夠等。因此，受到這些因素和條件的限制，在教學中，教學形式與專業(yè)技能容易產(chǎn)生脫節(jié)，對學生學習和技能的提升造成影響。[2]

三、汽修專業(yè)“有效學習”的實施策略與方法

（一）微課導入“學后做”，“有效”突破重難點

在當前的教學模式中，微課是一種既能讓學生快速掌握課程重難點，又能讓學生產(chǎn)生學習興趣的教學模式。為了促進汽修專業(yè)學生的“有效學習”，教師不妨采用微課導入新知的方式。微課是一種以圖片或短視頻為主的教學模式，具有短小、生動、形象的特點。中職學生對視頻與圖片的接受度遠比文字高得多。部分汽修課程較為注重理論知識，對實踐要求較少，所以可以采用“學后做”的形式，用微課導入理論知識，并輔以實物觀察，讓學生在理論學習后，再進行實踐操作。“學后做”對教師教學創(chuàng)新提出了更高要求，教師不僅要注重展示法（如實物、圖片、 PPT、微視頻等）的應用，而且要善于利用網(wǎng)絡教學素材和資源。[3]教師必須對學生的學習情況了然于心，才能準確促進學生的“有效學習”。

例如，許多中職學校的選拔考試仍是以理論為主，汽修專業(yè)也不例外。比如，在教學“汽車制動器原理”這一知識點時，教師就可以在課前制作一個關于“汽車制動”的趣味微視頻，將知識中的重、難點在微視頻中突出展示，讓學生通過觀看視頻，快速理解相關知識，掌握“汽車制動”的技能。在直觀的視頻播放后，教師還可以在班里開展實物觀察課程教學，或讓學生去實訓室進行實際操作，以此來提升學生的學習興趣，達到“學后做”的學習效果，讓學生在生動、短小的微課視頻中獲得“有效學習”的成果。

（二）情境體驗“做后學”，“有效”實踐促探究

為了讓學生更加容易理解抽象的知識，除了采用微課導向的“學后做”模式，教師還可以創(chuàng)設相應的情境，以“做后學”的形式，讓學生進行“有效學習”?！白龊髮W”顧名思義，就是先讓學生進行相關知識的操作實踐，再讓學生在操作中探究知識內(nèi)涵。

教師可以給學生創(chuàng)設較為真實的實踐情境，提供操作材料，讓學生在動手實踐中對專業(yè)課產(chǎn)生興趣，并在自主探究中不斷總結(jié)相關經(jīng)驗，撰寫實踐總結(jié)報告，之后教師可以根據(jù)學生的實踐反饋進行相應的理論擴展。

例如，在教學“汽車構(gòu)造”中“后橋差速器結(jié)構(gòu)與原理”這一知識點時，因為這一原理較為抽象，所以教師不妨讓學生親自進行拆裝，讓抽象的概念逐漸在學生腦海中建構(gòu)起來，從而加深學生對這一原理的認識。再如，在教學“汽車故障診斷”時，教師可以引導學生自主設計一些電器的故障，并對這些故障進行觀察，隨后教師再利用情境教學將教學內(nèi)容引入。情境下的“做后學”形式的目的是讓學生“先操作后理解”，而不是“先理解再操作”，重點是要培養(yǎng)學生自主探究的能力，教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)教材進行自學、互學以及匯總。好的教學形式是加強學生“有效學習”的前提，教師應當在充足的準備前提下選擇最合適的教學形式，為有效教學與“有效學習”助力。

（三）合作小組引互動，“有效”體驗職業(yè)感

學習是一個長期且持續(xù)的過程，學生只有在這個過程中感受到“成就感”，才會對學習產(chǎn)生興趣。一般來說，中職學生更愛上實訓課，在實訓課中，他們更容易感受到學習的“成就感”，同時這對促進學生“有效學習”具有事半功倍的作用。教師可以依據(jù)學生特點開展相應的模擬職業(yè)課或是組織學生去相關企業(yè)參觀學習，也可以請企業(yè)中的專家來校為學生開展講座。甚至可以組織學生組成互動式合作小組模擬企業(yè)生產(chǎn)工作，將理論與技能結(jié)合，將實際生產(chǎn)與模擬教學融合，這樣的教學方法可有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得“成就感”，促進學生專業(yè)課的“有效學習”。

例如，在進行汽修專業(yè)“汽車維護”課程教學時，教師可以組織學生進行模擬演練，讓學生自發(fā)組成三人一組的互動式合作小組，其中一名學生扮演“客戶”，一名學生扮演“維修師傅”，另一名學生扮演“車間主管”。第一，“客戶”需要根據(jù)相應的學習內(nèi)容訂立任務也就是“下單”，“維修師傅”需要按照訂單任務進行維修工作，而“車間主管”需要在“維修師傅”完成任務后對維修質(zhì)量進行檢查。第二，根據(jù)相應的技能評估標準進行合理的評估。三人輪流扮演，通過這三個角色的互動，學生不但能夠更加輕松地掌握專業(yè)技能與理論知識，體驗到專業(yè)技能帶來的“成就感”，而且懂得了如何在工作中與他人進行良好的溝通與交流。

（四）通俗語言講解法，“有效”消除畏學心理

許多中職學生沒有掌握良好的學習方法，也無法進行自主學習，他們?nèi)菀讓菰铩碗s的專業(yè)知識產(chǎn)生畏懼、逃避的心理，更不用說對學習產(chǎn)生興趣了。因此，為了促進學生的“有效學習”，教師更要重視學生的學習心理，在課堂中盡量選擇幽默、通俗的語言或熟悉的自然現(xiàn)象來解釋專業(yè)知識，消除學生對專業(yè)課的恐懼感，讓學生在趣味的課堂中感受到學習的快樂。

例如，汽修專業(yè)的學生在學習“火花塞的工作原理”時，教師為了讓學生更加直觀、輕松地理解專業(yè)知識，便選用了“閃電”這一自然現(xiàn)象來幫助學生分析，而對“燃油供給系統(tǒng)的工作原理”知識，則利用生活中的供水原理來解釋。由于這些原理在實際生產(chǎn)中與人們的日常生活息息相關，教師將生活常識與專業(yè)知識融合，再輔以幽默、生動的語言，能在一定程度上減輕學生對專業(yè)課的畏懼感，讓他們在熟悉的生活經(jīng)驗下更容易理解專業(yè)知識的原理，提升學習效率，也能極大地激發(fā)學習興趣，重新樹立起學習的自信心，達到“有效學習”的目標。

四、結(jié)語

要想實現(xiàn)學生的“有效學習”，提升中職學校課堂教學效率，就必須從教師與學生兩方面出發(fā)。學生應當正視專業(yè)課的學習，不斷增強自我學習能力。而教師應當通過創(chuàng)新教學模式，增強學生的學習興趣與信心，提高學生對專業(yè)課學習的有效吸收，讓學生在有效的教學模式下，獲得專業(yè)課學習的“成就感”。

當然，教師還需要不斷探索更多、更好的方式對“有效學習”策略進行完善，并吸引更多的教師重視“有效學習”的探究，讓學生的“有效學習”更上一層樓。

參考文獻：

[1]夏迎喜.淺談如何提高中職汽修專業(yè)課的教學效果[J].中國職工教育，2012（10）：104.

[2]曾耀華.中職汽修專業(yè)基于“做中學”教學的改革探索[J].科技經(jīng)濟導刊，2018，26（4）：135-136.

[3]鄒育平，朱瀅元.淺析中職學生的“有效學習”[J].汽車維護與修理，2018（22）：29-32.