顧南

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用也是無處不在的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，展開對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)具有重要性和必要性。因此本文主要從深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念和特點入手，分析在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以采用那些教學(xué)策略來實現(xiàn)對學(xué)生的深度教學(xué)，督促學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)一詞源自人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)名詞，當(dāng)其被引入到教育環(huán)節(jié)中時，深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠基于理解的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的生活化應(yīng)用，進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起符合自己的思維習(xí)慣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保自己能夠?qū)崿F(xiàn)再學(xué)習(xí)的新知識同舊知識點之間的融匯。因此在小學(xué)教學(xué)階段中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)去就是要能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成問題解決能力、思維發(fā)展能力、自主探究能力和知識構(gòu)建能力的綜合性的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開深度學(xué)習(xí)的意義

根據(jù)相關(guān)學(xué)者對于“深度學(xué)習(xí)”的理論可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開深度學(xué)習(xí)是要求小學(xué)生能夠在基于學(xué)習(xí)并且掌握數(shù)學(xué)知識體系的前提下，實現(xiàn)批判性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，做出決策和解決問題。對于當(dāng)期的大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動而言，其都無法做到深度學(xué)習(xí)，最直接的表現(xiàn)就是小學(xué)生在課堂中能夠回答教師所提出的問題，但是在課后展開數(shù)學(xué)練習(xí)時，小學(xué)生們往往連數(shù)學(xué)題目說什么都不知道。在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，該種教學(xué)現(xiàn)狀對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展是較大的阻礙所在。因此必須能夠?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)的理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。只有展開深度學(xué)習(xí)活動，小學(xué)生才能夠擁有自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，能夠展開理論知識遷移至關(guān)重要。如小學(xué)生在完成小數(shù)點學(xué)習(xí)之后能夠?qū)⑾嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識點遷移，從而對于小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)概念學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化關(guān)系更加的熟悉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特點

深度學(xué)習(xí)同淺層學(xué)習(xí)具有本質(zhì)上的差別，這一差別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識量觀方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專題和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移等方面。如第一是深度學(xué)習(xí)更加注重培育小學(xué)生的自的批判性理解。如在展開數(shù)學(xué)的路程公式的教學(xué)中，學(xué)生會對為何路程和速度無明顯關(guān)系，而路程和時間成正比，速度和時間成反比產(chǎn)生質(zhì)疑，在深度學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生通過動手操作、生活情境等方式來自我推斷出路程公式中各個因素的相關(guān)關(guān)系;第二是深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識而言，不論是哪一個環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其都同其他環(huán)節(jié)息息相關(guān)，相互銜接。如圖形的學(xué)習(xí)能夠在圖形結(jié)合的思想下同數(shù)量關(guān)系之間轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。因此在深度學(xué)習(xí)中，教師更重視學(xué)生展開對數(shù)學(xué)知識點的整合性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)還有構(gòu)建反思以及數(shù)學(xué)知識的遷移運用和問題解決。這些特點都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中得到實現(xiàn)發(fā)展。

2小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的培育，并不是盲目展開的，而是要求能夠采用一定的教學(xué)原理，發(fā)揮教師教與學(xué)生學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系。從而輔助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。如必須能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的相對應(yīng)發(fā)展。教師既要能夠發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，確保學(xué)生能夠完成對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。還要求學(xué)生能夠發(fā)揮自己的能動性，形成獨立的數(shù)學(xué)思考方式，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方法，并且能夠逐漸構(gòu)建其自己的數(shù)學(xué)知識的思維框架。下文展開對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐現(xiàn)狀中如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)分析。第一是要求能夠展開數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂單元設(shè)計。教師必須將數(shù)學(xué)知識中具有關(guān)聯(lián)性的知識進(jìn)行有機結(jié)合，并且能夠在兩堂課的課前預(yù)習(xí)或是課后練習(xí)中，預(yù)留數(shù)學(xué)問題實現(xiàn)兩者之間的深入結(jié)合。如在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師預(yù)留問題“3/4的概念是什么，如何表達(dá)？”在此過程中，學(xué)生能夠調(diào)動自己的小數(shù)的知識體系，對于“四分之三”這一數(shù)字進(jìn)行分析，達(dá)到增加對自我數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建的目標(biāo);第二是要求教師能夠發(fā)揮多樣化的教學(xué)方式，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。如在課堂教學(xué)中教師利用問題教學(xué)法，在課堂中提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠投入到數(shù)學(xué)問題思考中。但是課堂問題并不能夠太過簡單或是復(fù)雜，而是要能符合當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)程序，符合班級大多數(shù)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。如在教師還未展開分?jǐn)?shù)的乘除的時候，在分?jǐn)?shù)的概念教學(xué)中，教師不能夠?qū)胍粋€分?jǐn)?shù)乘除的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考;教師還可以采用反思性教學(xué)方式，即教師同教師之間要展開互動反思，教師與學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間都要展開對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的反思、回顧，并且能夠總結(jié)出自己在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動中的不足所在，如此才能夠更好地推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。更重要的是要能夠以啟發(fā)式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的探究能力的發(fā)展，避免學(xué)生思考的方向不對帶來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的白費功夫。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段中的深度學(xué)習(xí)主要是指一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生能力的奠基，更重要的是小學(xué)生能夠完成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究活動。數(shù)學(xué)作為一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，其同其他的學(xué)科積累型的教學(xué)不同，不同年級下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是新的數(shù)學(xué)知識。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中更需要能夠發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用。實現(xiàn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)必須要能夠采用循序漸進(jìn)的策略方式，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)過程再到教學(xué)方式上的完成數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)內(nèi)容中可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)單元的方式，實現(xiàn)對課堂數(shù)學(xué)問題的整合、其次是采用整體分析的方式，確保為學(xué)生提供一個“是什么，為什么以及怎么做的”教學(xué)活動，最后是展開多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠展開深度探究，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架。

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