劉心竹

【摘 要】論文以高職醫(yī)護專業(yè)學生為對象，對醫(yī)學英語智慧教學模式的構成要素進行分析，并探索了高職醫(yī)學英語的智慧教學模式實施的可行性與具體策略，以期實現(xiàn)教師和學生在教學過程中的積極互動與共同發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考與合作探究的能力。

【Abstract】This paper takes medical students as the object， analyzes the constituent elements of wisdom teaching mode of medical English， and explores the feasibility and specific strategies of the implementation of wisdom teaching mode of medical English， so as to realize the active interaction and common development of teachers and students in the teaching process， and cultivate students' ability of independent thinking and cooperative exploration.

【關鍵詞】醫(yī)學英語;智慧教學;模式設計

【Keywords】medical English; wisdom teaching; mode design

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2019）11-0080-02

1 引言

隨著多媒體信息技術在現(xiàn)代教育中的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學英語課堂教學模式的壁壘正在逐漸被打破，并呈現(xiàn)出一系列新的時代性特點。2014年頒布的《大學英語教學指南》明確指出，“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合……使學生朝著主動學習、自主學習和個性化方向發(fā)展”?；谝苿踊ヂ?lián)網的智慧教學具有數據化、即時化、多元化和智能化等顯著特點，更符合英語教學和學習的規(guī)律，為英語語言學習創(chuàng)造了跨越課堂邊界的學習時空。通過建立醫(yī)學英語智慧教學模式，探索教學內容、教學方法和手段、學習方式的創(chuàng)新思路，可以更大程度地提高醫(yī)學英語的教學成效。

2 智慧教學模式構成要素分析

“智慧教育是指利用互聯(lián)網、移動平臺等信息技術，轉變教育理念，革新教學手法，智慧型的設計課程和組織教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。智慧教育代表技術變革教育的未來發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段?！泵绹鴨桃了购屯柕慕虒W模式理論提出，智慧課堂教學模式的構成要素，包括理論基礎、實現(xiàn)條件、智慧教學目標、智慧教學活動和智慧教學評價[1]。

2.1 理論基礎

智慧教學的理論基礎主要包括建構主義學習理論和混合式學習理論。建構主義認為，“學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”?；旌蠈W習理論則強調，要把傳統(tǒng)學習和網絡學習兩者的優(yōu)勢有機結合起來。因此，基于建構主義學習理論和混合式學習理論的智慧教學模式，更為強調學生的主觀能動性，教師則充當指導者和監(jiān)督者的角色。

2.2 實現(xiàn)條件

智慧教學模式的實現(xiàn)條件離不開“智慧”二字，即智慧學習的技術、環(huán)境和資源。智慧學習技術指的是新一代信息技術，該技術可以記錄師生教學過程中產生的大量學習數據，并加以分析，幫助教師作出教學決策，提高教學效果。智慧學習環(huán)境包括智慧教室和智慧學習平臺，可以更好地整合數字化教學資源。智慧學習資源是指在教學活動過程中所需要的信息資源和實物媒體。

2.3 智慧教學目標

智慧教學目標包括總目標、學習目標和三維目標。總目標是通過培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學生的智慧。學習目標需要依據課程內容的結構劃分為課程目標、單元目標和課時目標三個層級。教師根據具體的學習目標，再對如何融入三維目標進行設計，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

2.4 智慧教學活動

智慧教學活動是為實現(xiàn)智慧教學目標而進行的課前、課中和課后的師生活動。課前教師推送資源，學生進行預習并反饋問題，教師再對教學方案進行優(yōu)化;課中通過多屏教學實現(xiàn)師生間的多元互動;課后教師推送針對性復習資源，并對學生進行個性化輔導。

2.5 智慧教學評價

傳統(tǒng)的教學評價主要包括課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等形成一次性評價，而智慧教學評價在此基礎上進行了多元化設計。首先，評價主體由教師評價擴展到學生自評和生生互評;其次，評價方式由線下評價擴展到線上評價。

3 醫(yī)學英語智慧教學模式設計

3.1 課前預習

在課前預習階段，教師發(fā)布課前學習任務單，包括本單元的學習目標、課堂學習形式預告和預習任務，預習任務以簡單的醫(yī)學英語詞匯預習、醫(yī)學英語會話聽力練習和醫(yī)學主題的英語文章泛讀為主，同時，推送與本單元知識點相關的預習資源，可以是自制微課、精選慕課或其他富媒體資源等。學生進行預習后，反饋問題并進行自我評價，教師再根據反饋的信息對教學方案進行優(yōu)化[2]。

3.2 課堂教學

在課堂教學階段，教師整理上一階段提出的問題，通過多屏教學、合作探究和課堂隨測等方式實現(xiàn)師生間的多元互動。多屏教學主要采用課堂PPT展示和超星學習通應用軟件，設計隨機提問、搶答、主題討論和課堂隨測等多元的課堂互動環(huán)節(jié)，并根據學生課堂任務的參與情況，在學習通上記錄相應的積分。

3.3 課外訓練

在課外訓練階段，鼓勵學生對詞匯學習、閱讀理解和聽力理解進行自主學習，并完成學習通的在線測試，同時，教師繼續(xù)推送復習資源，可涉及寫作表達、口語表達、英漢互譯等技能訓練內容，學生完成測試和訓練后，教師再進行線上答疑和個性化輔導。

3.4 多元評價

最后是多元評價階段，包括對線下學習行為的評價和線上平臺數據的采集。線下學習行為的評價由學生自評、教師評價（學習成果）和生生互評（學習狀態(tài)）構成。線上平臺數據的采集包括學生的訪問次數、平臺教學任務參與情況和平臺測試完成情況。

4 結語

隨著信息化技術與教育教學的深度融合，課堂教學也不斷呈現(xiàn)多元化和智慧化的特點。本文分析了智慧教學模式的構成要素，并設計出醫(yī)學英語智慧教學模式的基本框架，為有效提高高職學生的醫(yī)學英語綜合應用能力提供了新的思路和途徑。

【參考文獻】

【1】楊現(xiàn)民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：29-34.

【2】周云.移動互聯(lián)視域下的大學英語智慧教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016（12）：79-85.