于麗娜

摘 要：隨著教育改革的發(fā)展以及英語(yǔ)高考內(nèi)容的改變，概要寫(xiě)作成為當(dāng)前許多高中學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。在高考中，概要寫(xiě)作是指學(xué)生根據(jù)一篇350詞以?xún)?nèi)的英語(yǔ)短文，寫(xiě)一段60詞左右的英文概要，這種方式與傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作有很大的差別，不僅是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的考驗(yàn)，也對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性提出了更高的要求。但由于概要寫(xiě)作是一種新興的題型，相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐都還處于探索階段。針對(duì)目前高中英語(yǔ)在概要寫(xiě)作教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);概要寫(xiě)作;常見(jiàn)問(wèn)題;對(duì)策

一、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）多練多講，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

目前，高中英語(yǔ)考試書(shū)面表達(dá)部分常采用“概要+闡述”的方式對(duì)學(xué)生概要寫(xiě)作的能力進(jìn)行培養(yǎng)和考查，且這種方式在部分地區(qū)高一年級(jí)的考試中也經(jīng)常出現(xiàn)，這種方式的運(yùn)用沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，忽略了年段性的問(wèn)題。不少高中英語(yǔ)教師都選擇將完形填空和閱讀理解部分的素材拿來(lái)做概述訓(xùn)練的內(nèi)容，這種教學(xué)方法在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中尤為明顯，概要寫(xiě)作能力的提升需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀與思考，但不少英語(yǔ)教師較為重視自身的講授過(guò)程，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況關(guān)注較少，沒(méi)有留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種方式下，雖然學(xué)生較快地理解了當(dāng)前的文章，但自身的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉，當(dāng)遇到其他類(lèi)型或內(nèi)容的文章時(shí)，依然會(huì)感到吃力。同時(shí)，教師往往較為注重練習(xí)的“量”，但教學(xué)深度不夠，單一、反復(fù)的訓(xùn)練不僅增強(qiáng)了學(xué)生的作業(yè)量，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心受到了一定的消極影響。

（二）讀寫(xiě)分離，影響學(xué)生的表達(dá)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，閱讀能力對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有著重要的影響作用。閱讀是理解與吸收的過(guò)程，而寫(xiě)作是傾吐與表達(dá)的方式，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都將閱讀與寫(xiě)作看作是兩個(gè)獨(dú)立的板塊。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，讀寫(xiě)教學(xué)存在分離現(xiàn)象，即寫(xiě)的內(nèi)容與閱讀教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，教師沒(méi)有依照閱讀教學(xué)的核心主題來(lái)設(shè)計(jì)概要寫(xiě)作的內(nèi)容，以至于學(xué)生對(duì)閱讀文本的主題認(rèn)知不夠清晰，理解不夠準(zhǔn)確，在寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)無(wú)從下筆。其次，教學(xué)內(nèi)容互相分離。英語(yǔ)閱讀文本由一個(gè)個(gè)句子共同組成，而句子與句子之間則通過(guò)多種方式銜接起來(lái)，成為一個(gè)整體，對(duì)銜接方式的分析能夠有效地幫助學(xué)生了解文章的脈絡(luò)與創(chuàng)作思路，判斷語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解文章中各個(gè)部分闡述的主要內(nèi)容及之間的聯(lián)系，從而對(duì)文章形成宏觀(guān)清晰的理解。然而在課堂教學(xué)中，許多教師會(huì)將概要寫(xiě)作作為一個(gè)獨(dú)立的板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，造成概要內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容脫節(jié)。

（三）快寫(xiě)速寫(xiě)，缺乏對(duì)文本的深度思考

在高考制度改革的背景下，讀寫(xiě)結(jié)合成為高中英語(yǔ)教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)，在考試方式上也從分離式轉(zhuǎn)向?qū)C合能力的考查。這是有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展的措施，但落到教學(xué)實(shí)踐中，往往容易出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。比如在概要寫(xiě)作教學(xué)中，有的教師會(huì)分兩節(jié)課開(kāi)展，在第一課時(shí)，教師先為學(xué)生講解文章的背景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后布置寫(xiě)作任務(wù)，但在很多情況下，寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)是為了調(diào)控課堂教學(xué)實(shí)踐，而非服務(wù)于閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)。在第二課時(shí)，教師主要講解涉及的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，并組織學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，寫(xiě)作的部分比較少。又如在寫(xiě)作批改環(huán)節(jié)，一般由教師來(lái)批閱學(xué)生寫(xiě)出的概要，或者由學(xué)生互相檢查，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行批改與講解。在這一過(guò)程中，大部分時(shí)間主要放在了挑錯(cuò)上，而不是教學(xué)與指導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤往往是多種多樣的，包括書(shū)寫(xiě)、詞匯、語(yǔ)法、主題等，也有學(xué)生有學(xué)習(xí)態(tài)度與思維習(xí)慣的問(wèn)題，教師往往將重點(diǎn)放在學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與指出上，但指導(dǎo)與糾正工作沒(méi)有充分有效地展開(kāi)，學(xué)生往往還沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤，教師就已經(jīng)開(kāi)始了新一輪的練習(xí)。這種自上而下的概要寫(xiě)作模式雖然看起來(lái)快速有效，符合邏輯順序，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方式以及對(duì)文章主題的認(rèn)知不夠全面透徹，以至于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在較為淺顯的層次。

（四）套用模板，概要寫(xiě)作失去實(shí)際意義

受應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，部分英語(yǔ)教師在概要寫(xiě)作教學(xué)中以考試成績(jī)作為唯一目標(biāo)，因此衍生出了嚴(yán)重的模板化現(xiàn)象，教師按照不同類(lèi)型的文章，總結(jié)出幾套對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作模板，讓學(xué)生來(lái)背誦和套用。比如對(duì)議論性的文章，有“Every coin has two sides.”“Peoples opinions are divided on the topic.”等;在開(kāi)頭部分有“As is vividly shown...”“As the saying goes”;在寫(xiě)作結(jié)尾用“As far as I am concerned”“From my point of view”等。這些句式看似標(biāo)準(zhǔn)，但往往容易出現(xiàn)與內(nèi)容結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題，給人以牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué)，即使使用正確，也容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。特別是在概要寫(xiě)作中，對(duì)學(xué)生用詞用句的準(zhǔn)確性提出了更高的要求，如果學(xué)生隨意套用，反而容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作問(wèn)題的解決策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生思維

優(yōu)秀的作文不是憑空編造出來(lái)的，而是基于生活經(jīng)驗(yàn)的思考與表現(xiàn)。同樣，學(xué)生概要寫(xiě)作能力的提升也離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。如果概要寫(xiě)作的主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，不僅難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且理解起來(lái)也會(huì)比較吃力，難以達(dá)到理想的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。概要寫(xiě)作的質(zhì)量與學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題熟悉程度有著很大的聯(lián)系。在高考中，英語(yǔ)寫(xiě)作部分往往也是緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的，如“漢語(yǔ)字典中的外來(lái)詞”“交通問(wèn)題”“網(wǎng)絡(luò)投票”“電影票房”“消費(fèi)”等，這些都是很受大眾關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高考英語(yǔ)寫(xiě)作不但需要學(xué)生具有足夠的英語(yǔ)知識(shí)，還必須具有較高的綜合素養(yǎng)和思想水平。因此，在概要寫(xiě)作教學(xué)中，教師也不能局限在教材當(dāng)中，而是要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，搜尋社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

概要寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的綜合性測(cè)試，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從基礎(chǔ)的控制性寫(xiě)作練習(xí)開(kāi)始，比如單詞填空、補(bǔ)寫(xiě)句子、翻譯、詞組填空等，在學(xué)生掌握好基礎(chǔ)能力后，開(kāi)展指導(dǎo)性寫(xiě)作教學(xué)，比如以關(guān)鍵詞為核心復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)補(bǔ)全概要、任務(wù)型閱讀等。在做好這些教學(xué)工作的同時(shí)，教師還要針對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行概要寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生處理不同類(lèi)型文章的能力。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)的多樣化，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為教師下一步的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供及時(shí)有效的反饋信息。為了鞏固各階段的練習(xí)效果，教師可為學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成。教師可通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況，來(lái)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此作為下一堂課教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況時(shí)，教師要盡量避免用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)或者分?jǐn)?shù)來(lái)表示，而是要從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步給予肯定，對(duì)需要努力改進(jìn)的地方也要悉心指出，但盡量不直接告訴學(xué)生答案，讓他們通過(guò)自主思考來(lái)自我修正，從而使他們對(duì)自己的錯(cuò)誤形成更加深刻的印象和理解，避免以后再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（三）樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

概要寫(xiě)作不同于平常的英語(yǔ)作文寫(xiě)作，除了要求意義準(zhǔn)確、要點(diǎn)突出外，還對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量提出了更高的要求。這就需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀中注重高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式的積累。詞匯和句式等語(yǔ)言知識(shí)是高質(zhì)量寫(xiě)作的必要前提。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生大多采用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，未能充分理解其中的含義，這就需要教師在教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅記住語(yǔ)言知識(shí)，更要掌握使用語(yǔ)言知識(shí)的方法。語(yǔ)言的接收與輸出不是互相獨(dú)立的活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中讀寫(xiě)分離的模式，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同發(fā)展作為英語(yǔ)課堂的重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言方式、內(nèi)容的理解能力。在英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，概要寫(xiě)作是具有深度的教學(xué)手段，是教師與學(xué)生圍繞文章內(nèi)容不斷交流溝通的過(guò)程。概要寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施符合新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求，而教材是讀寫(xiě)教學(xué)的重要載體。人教版高中英語(yǔ)教材在整體上采用了一單元一主題的設(shè)計(jì)方式，且每個(gè)單元都劃分了各類(lèi)板塊，以承載不同的內(nèi)容，包括warming up，reading，comprehending，learning about language，using language等，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，由接受到輸出，學(xué)習(xí)目標(biāo)變化得十分明顯。在日常教學(xué)中，教師必須從閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面來(lái)解讀分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，處理好閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，充分利用教材來(lái)促進(jìn)學(xué)生概要寫(xiě)作能力的提升。

（四）深入準(zhǔn)確理解語(yǔ)境，提高寫(xiě)作質(zhì)量

概要寫(xiě)作是一種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，學(xué)生需要經(jīng)歷信息輸入與輸出的過(guò)程。信息的有效輸入應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)方面，一是語(yǔ)言知識(shí)，二是話(huà)題信息，但無(wú)論是哪一方面，都需要結(jié)合具體的語(yǔ)境，從內(nèi)容與生活的連接點(diǎn)展開(kāi)。以語(yǔ)法教學(xué)為例，如果英語(yǔ)教師只針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身的規(guī)則和標(biāo)志詞來(lái)進(jìn)行講解，忽略語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)和核心概念的理解，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解也就容易停留在理論層面，在閱讀與寫(xiě)作中難以靈活地運(yùn)用出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果文章內(nèi)容在“i+1”（i為學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平）的程度，學(xué)生就能在理解大部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，較為容易地把握整篇文章，更加樂(lè)于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提高自身的英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力。“可理解性輸入”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為立體真實(shí)的語(yǔ)言情境，并在深度和廣度上增強(qiáng)輸入，在充分運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將新的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)融入進(jìn)去，使其詞義、詞性在語(yǔ)言環(huán)境中得到清晰準(zhǔn)確的展示，從而使學(xué)生更好地掌握各種語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

綜上所述，概要寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的綜合考查，學(xué)生需要對(duì)文本的意義、結(jié)構(gòu)與意圖形成整體化的深入理解與個(gè)性化的準(zhǔn)確再現(xiàn)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要善于反思總結(jié)，糾正當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，積極探索科學(xué)有效的概要寫(xiě)作教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生概要寫(xiě)作能力的提升，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的改革發(fā)展。

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