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        高職院校專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建實(shí)施保障研究

        2019-12-20 08:47:30滕鳳英
        卷宗 2019年33期
        關(guān)鍵詞:高職院校

        滕鳳英

        摘 要:2010年教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?!秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)等文件精神,教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號)文件的通知精神以及陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話精神,積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,促進(jìn)與專業(yè)教育融合,構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此,專創(chuàng)融合課程體系建立必要的實(shí)施保障,才能確保專創(chuàng)融合課程體系的有效實(shí)施。

        關(guān)鍵詞:高職院校;融合課程;保障

        基金項目:2019年度吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題:高職院校專創(chuàng)融合課程體系的構(gòu)建研究—以工商企業(yè)管理專業(yè)為例(項目編號:CXCYHZW2019040)

        1 “一團(tuán)隊”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富支撐專創(chuàng)融合教育開展

        吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)教師團(tuán)隊現(xiàn)有專業(yè)教師5名,其中3人有多年的企業(yè)經(jīng)歷,最少的3年多,最多的近20年,1人在企業(yè)多年兼職經(jīng)歷,都積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有3人為學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊成員,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽多次獲獎,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資力量雄厚。同時聘請成功創(chuàng)業(yè)人士、知名校友擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,構(gòu)建一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊,將師資隊伍建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。

        2 “雙引擎”拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野

        積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系“雙引擎”,不斷拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

        探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以協(xié)同創(chuàng)新、專創(chuàng)融合育人為核心,依據(jù)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)崗位技能需求制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)中,從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)水平提高,實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)對接,專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)就業(yè),有利于創(chuàng)業(yè),打造了“專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”相互銜接的“四業(yè)貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

        構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)生源的特點(diǎn),注重專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合,確定了以通識課程引進(jìn)門、專業(yè)課程等基礎(chǔ),第二課堂再提高,技能競賽促進(jìn)步“專創(chuàng)融合”的課程體系,是實(shí)現(xiàn)“四業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)依靠有效的課程體系,課程體系又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要支撐,共同為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

        3 “3個一體化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境”為專創(chuàng)融合教育奠定基礎(chǔ)

        ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室,即企業(yè)資源計劃沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室,它主要是由參與者借助ERP沙盤模擬整個企業(yè)的經(jīng)營和管理,從而使學(xué)生強(qiáng)化管理知識,訓(xùn)練管理技能和全面提高他們的綜合素質(zhì),使理論與實(shí)際結(jié)合起來,使學(xué)生通過模擬實(shí)戰(zhàn),增強(qiáng)了團(tuán)隊精神,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的有機(jī)融合培養(yǎng),為學(xué)生將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理念相融合提供了有利環(huán)境,為學(xué)生走出校門成為一個真正企業(yè)管理者或走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路打下了一個良好的基礎(chǔ)。

        跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺,是基于虛擬仿真現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境與企業(yè)經(jīng)營管理全過程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、教學(xué)管理與評測的一體化平臺系統(tǒng)。平臺虛擬了以現(xiàn)代制造業(yè)為核心的真實(shí)商業(yè)社會教學(xué)環(huán)境,包含企業(yè)外圍經(jīng)濟(jì)環(huán)境、上下游供應(yīng)鏈、企業(yè)經(jīng)營運(yùn)營環(huán)境與崗位作業(yè)環(huán)境;仿真了制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織的經(jīng)營模型。虛擬場景,體驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),形成探究式、討論式、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)綜合能力素質(zhì)提升,通過綜合性訓(xùn)練,幫助學(xué)生由割裂的專業(yè)知識,轉(zhuǎn)化為跨專業(yè)領(lǐng)域的融會貫通的綜合能力,同時在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)對接產(chǎn)業(yè)人才需求。

        校園快遞服務(wù)工作站在我院與中國郵政物流校企合作的基礎(chǔ)上成立的,它是公司真實(shí)運(yùn)作模式,學(xué)生承攬中國郵政物流、中通物流的校園最后一公里包裹投遞、攬收業(yè)務(wù),按公司制度管理,自主經(jīng)營,鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)營企業(yè)能力和素質(zhì)。

        4 “整合資源”助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

        依托學(xué)校和社會的資源全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教育。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的資源,通過展示典型創(chuàng)業(yè)人物、創(chuàng)業(yè)成敗案例,邀請企業(yè)高層管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家等開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座,讓大學(xué)生近距離接觸業(yè)界人士,了解創(chuàng)業(yè)歷程的艱辛和快樂,培養(yǎng)大學(xué)生志不在易、敢于冒險、求真務(wù)實(shí)、百折不撓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。組織開展創(chuàng)業(yè)交流、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等,充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教育功能。

        利用學(xué)校的資源組織學(xué)生參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐訓(xùn)練。充分發(fā)揮ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室和社團(tuán)的作用,從學(xué)期初的沙盤模擬對抗課程導(dǎo)入、教學(xué)過程中引用到教學(xué)課余時間里協(xié)會練習(xí)和比賽,讓學(xué)生在模擬對抗中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。

        利用現(xiàn)有的資源為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)場所。依托校園快遞服務(wù)工作站,組織學(xué)生參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正實(shí)踐。結(jié)合舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、為學(xué)生提供全真環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體驗(yàn)訓(xùn)練。

        5 良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為

        利用微信公眾號、分院網(wǎng)站等宣傳平臺開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列宣傳活動。學(xué)院每年度組織一屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,對優(yōu)秀獲獎項目進(jìn)行扶植、孵化。積極組織師生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“夢想杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在校企合作單位與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)場所,將企業(yè)文化融于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)發(fā)展理念深入人心,在專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中形成一種自覺規(guī)范,營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍,將會潛移默化地影響 和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為,助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展。

        6 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式促進(jìn)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提高

        理實(shí)一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容設(shè)為項目內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融合。在教學(xué)過程中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)方法等方法,教學(xué)過程和教學(xué)方法都實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

        7 考核評價體系改革引導(dǎo)專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提高

        教學(xué)評價具有導(dǎo)向、診斷、評定和育人的功能,考核與評價的體系的內(nèi)容對于教育結(jié)果有積極導(dǎo)向作用。對考核和評價進(jìn)行改革,注重學(xué)習(xí)過程的一貫性、注重學(xué)生參與性、注重提高綜合素質(zhì)、注重效果顯現(xiàn)的長遠(yuǎn)性,實(shí)行多元評價標(biāo)準(zhǔn),并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考評體系中,并賦以相應(yīng)的分值,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主動性和自覺性,確保教育質(zhì)量。

        專創(chuàng)融合的課程體系在實(shí)施過程中不可避免地會遇到困難,需要在很多方面提供相應(yīng)的保障。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李麗霞,構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職課程體系研究[J].教育經(jīng)濟(jì),2019(78)

        [2]王娜.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2019,608(09):64-66.

        [3]陳曉通,構(gòu)建高職院??鐚W(xué)科專創(chuàng)融合課程體系[J].四川勞動保障,2019(34)

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