【摘要】英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)能更好培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)的有效性。本文以人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit6 How do you feel？為例，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從單元目標(biāo)、單元主題、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面闡述對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提升單元整體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元整體設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】童麗娜，杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

人教版PEP英語(yǔ)教材每單元都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。每個(gè)單元基本由聽(tīng)說(shuō)、詞匯、拼讀、閱讀和故事這幾個(gè)板塊構(gòu)成。傳統(tǒng)的教學(xué)多立足于對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。重關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，輕學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多老師緊緊立足于對(duì)單個(gè)課時(shí)的教學(xué)把握，對(duì)教材缺少宏觀的把握，只重點(diǎn)教授單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，致使教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立化。教師對(duì)教材的不熟悉、不了解，對(duì)教材解讀的不深入都會(huì)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下的單元整體設(shè)計(jì)是基于對(duì)本套教材的整體把握和研讀，圍繞本單元的主題進(jìn)行展開(kāi)。通過(guò)制定本單元總的教學(xué)目標(biāo)，明確單元教學(xué)的重難點(diǎn)，把握單元主情景圖進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

本文將以人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit6 How do you feel？為例，闡述如何展開(kāi)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)。

一、單元整體設(shè)計(jì)的視角——核心素養(yǎng)

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成的能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度形成的重要階段，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施定能使學(xué)生健康、全面發(fā)展。

2.單元整體設(shè)計(jì)。人教版英語(yǔ)教材的編寫(xiě)思路是從話(huà)題、功能、結(jié)構(gòu)到任務(wù)。這樣的編排體系對(duì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行合作、探究、交流，從而鞏固和提升知識(shí)和技能有很大的幫助。但如何在有限的課時(shí)條件下，使得學(xué)習(xí)不再碎片化，如何整合資源，提升課堂效益需要教師去思考。這樣的挑戰(zhàn)也有利于提升教師處理教材、合理設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。單元整體設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)。也可將其他學(xué)科與英語(yǔ)相整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界融合，形成大單元。單元整體設(shè)計(jì)立足于整個(gè)單元，立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)做事情能力的培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、深入研讀教材內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

本單元的主題是情緒。情緒與每個(gè)人都息息相關(guān)，是一個(gè)非常真實(shí)的話(huà)題。一個(gè)人的情緒及其心理狀態(tài)對(duì)其生活和身心健康發(fā)展都非常重要。通過(guò)對(duì)情緒的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，幫助他人并給出情緒疏導(dǎo)的建議。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，做到從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，需要了解學(xué)生的已知、未知和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定要緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.合理分析學(xué)生情況。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們能夠自主拼讀單詞，具有較強(qiáng)的模仿能力，樂(lè)于表達(dá)自己的情感，對(duì)事物充滿(mǎn)著好奇心。但是這個(gè)年齡的學(xué)生不能很好地表達(dá)和控制自己的情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本能很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，但是在解決問(wèn)題時(shí)，缺乏遷移創(chuàng)新能力，不能真正運(yùn)用所學(xué)?？梢越柚鷮W(xué)生的好奇心，對(duì)情緒有一個(gè)更深入的了解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒。在品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，做好德育培養(yǎng)。

2.整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。

（1）能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)feel， angry， happy， afraid， ill， sad， see the doctor， wear more clothes， do more exercise， take a deep breath， count to ten.

（2）能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)How do you feel？ The mice are afraid of the cat. The cat is angry with them. He should see a doctor. Dont be angry.

（3）能從正反兩方面說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，形成對(duì)情緒的正確表達(dá)。

（4）結(jié)合各種情緒的表現(xiàn)，探究不同情緒產(chǎn)生的原因。

（5）正確調(diào)整自己的情緒和關(guān)心他人，提出相應(yīng)的建議，能正確使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行清楚的表達(dá)，感受語(yǔ)言背后的關(guān)心和愛(ài)意。

（6）與人合作，設(shè)計(jì)并組織一個(gè)心理俱樂(lè)部，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境中實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，設(shè)身處地安撫他人情緒。

3.整體設(shè)計(jì)課時(shí)板塊。在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)之前，本單元分為A部分的Lets talk、Lets learn，B部分的Lets talk、Lets learn、Read and write以及C部分的Story time。對(duì)本單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)之后，第一課時(shí)是A部分的Lets talk和部分A部分的Lets learn。教學(xué)活動(dòng)重在讓學(xué)生對(duì)情緒和心理狀態(tài)進(jìn)行初步了解，學(xué)生能對(duì)情緒進(jìn)行正確地表達(dá)。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用句型They are… The cat is…Im happy/sad/angry/afraid/worried. 第二課時(shí)是B部分的Lets talk和部分B部分的Lets learn。在這節(jié)課中學(xué)生能夠了解、探究情緒表現(xiàn)的原因。通過(guò)觀察各種情緒的表現(xiàn)，猜測(cè)可能引起這種情緒的原因。 第三課時(shí)是A、B兩部分的Lets learn。對(duì)消極情緒提出疏導(dǎo)的建議，學(xué)會(huì)運(yùn)用see a doctor， do more exercise， count to ten， take a deep breath， wear more clothes。第四課時(shí)是Read and write，是一節(jié)綜合運(yùn)用課。教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生能在語(yǔ)篇中捕捉不同類(lèi)型的情緒信息，完成口頭復(fù)述。 第五課時(shí)是側(cè)重創(chuàng)新思維的story time加feelings繪本。閱讀關(guān)于情緒的趣味故事并進(jìn)行表演。第六課時(shí)是側(cè)重真實(shí)任務(wù)的教學(xué)，綜合運(yùn)用所學(xué)。當(dāng)面臨情緒問(wèn)題，What should I do？ 設(shè)立心理俱樂(lè)部，學(xué)生了解正確表達(dá)情緒的意義，評(píng)價(jià)疏導(dǎo)建議，設(shè)計(jì)并組織心理俱樂(lè)部，解決真實(shí)生活中存在的不良情緒的方法。

三、單元主題貫穿設(shè)計(jì)

在整個(gè)單元整體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，情緒這條主線(xiàn)清晰地將課時(shí)內(nèi)容合理串聯(lián)。從最初對(duì)情緒的了解表達(dá)，接著觀察、探究產(chǎn)生情緒的原因，提出調(diào)整情緒情感的建議，合作整理和演繹情緒，最后合作設(shè)計(jì)并組織一個(gè)學(xué)校心理咨詢(xún)俱樂(lè)部，對(duì)各種不良情緒提出排解建議。所有的課時(shí)教學(xué)看似獨(dú)立，卻都指向情緒這一主題，大大提高了單元整體教學(xué)的有效性。

四、整體設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，評(píng)價(jià)多元化

1.整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。雖然單元中每個(gè)課時(shí)的任務(wù)各有側(cè)重且形式各異，但是都是圍繞情緒這一主題進(jìn)行展開(kāi)。因此在設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注整體性，做到環(huán)環(huán)相扣。上一個(gè)課時(shí)的主要活動(dòng)是對(duì)下一個(gè)課時(shí)主要活動(dòng)的鋪墊，下一個(gè)課時(shí)應(yīng)是上一個(gè)課時(shí)的提升，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到層層遞進(jìn)。在單元主要活動(dòng)一中，學(xué)生會(huì)對(duì)情緒和心理狀態(tài)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。通過(guò)播放一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鶬f you are happy，全班一起歌唱歌曲，通過(guò)這首歌曲，讓學(xué)生了解一下常見(jiàn)的情緒。然后讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些情緒。整體激活語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。收集PEP各冊(cè)教材中學(xué)生所熟悉的人物形象在不同場(chǎng)景中含喜怒哀樂(lè)元素的圖片，并充分發(fā)揮本單元主情景圖功能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)描述這些人物的情緒。（見(jiàn)圖1）

圖1

活動(dòng)二是觀察、探究產(chǎn)生情緒的原因。在活動(dòng)中讓學(xué)生看圖猜測(cè)人物的情緒。情緒的表現(xiàn)不一定是要用看的才能發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的情緒。也可以從說(shuō)話(huà)人的聲音來(lái)感知。播放錄音，請(qǐng)學(xué)生回答是否猜測(cè)正確。組織學(xué)生一起分析這些聲音，猜測(cè)判斷這些聲音所表達(dá)的情緒以及產(chǎn)生情緒的原因。讓學(xué)生相互討論，根據(jù)情緒的表現(xiàn)，產(chǎn)生情緒的原因，引發(fā)共情，猜測(cè)情緒背后所隱含的深意。通過(guò)運(yùn)用師生互動(dòng)、小組合作等學(xué)習(xí)形式，做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，用明線(xiàn)（談?wù)摪职值牟∏楹腿?dòng)物園的事情）和暗線(xiàn)（家人間互相理解和關(guān)愛(ài)）巧妙地把Lets try， lets talk， Lets learn整合成一個(gè)完整的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)主題、真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并理解完整的語(yǔ)篇。從傷心到擔(dān)心的情緒轉(zhuǎn)變背后是對(duì)家人的愛(ài)（見(jiàn)圖2）。通過(guò)探究不同情緒產(chǎn)生的原因和體會(huì)背后的意義，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和道德品質(zhì)。

圖2

活動(dòng)三是關(guān)于調(diào)整情緒的建議。不好的情緒會(huì)影響身心健康，我們需要學(xué)會(huì)調(diào)整不好的情緒。而想要提出合理恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，勢(shì)必需要追根問(wèn)題的源頭。從故事的圖片可以看見(jiàn)Robin很開(kāi)心地和ant在一起，為什么這么開(kāi)心？發(fā)生了什么事情？組織學(xué)生閱讀文本，探究原因，思考他們情緒的變化。深思引起這些情緒變化的建議背后有什么樣的深意。

活動(dòng)四，讓學(xué)生再讀文本，引導(dǎo)學(xué)生一步步整理情緒發(fā)展的過(guò)程。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，并請(qǐng)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。在理解了這個(gè)文本之后，讓學(xué)生小組一起準(zhǔn)備演繹這個(gè)情緒文本（見(jiàn)圖3）。提醒學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有情感，引發(fā)共情。

圖3

在活動(dòng)五中學(xué)生將合作設(shè)計(jì)并組織一個(gè)學(xué)校心理咨詢(xún)俱樂(lè)部，提出各種不良情緒的類(lèi)型和排解不良情緒的方法。學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)互相討論，一起點(diǎn)評(píng)，明確正確表達(dá)情緒的意義。緊接著學(xué)生先在小組內(nèi)一起討論不同情緒的建議，然后派代表說(shuō)一說(shuō)收集的這些建議，其他同學(xué)一起評(píng)價(jià)分析這些建議的合理性和有效性。最后，組織學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)并組織一個(gè)心理俱樂(lè)部。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)為他人解決情緒難題并給出疏導(dǎo)建議的情境對(duì)話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)，分角色表演展示，真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事情。學(xué)生要對(duì)其他組的心理俱樂(lè)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出合理的建議。在這個(gè)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境從一開(kāi)始的課文中虛擬的情境轉(zhuǎn)向真實(shí)的情境，讓學(xué)生真正去實(shí)踐。英語(yǔ)素養(yǎng)的形成和發(fā)展與真實(shí)的學(xué)習(xí)情境之間存在著密不可分的關(guān)系。

2.滲透文化意識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，與文化兩者密不可分。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然也離不開(kāi)文化意識(shí)的滲透。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和認(rèn)知，以及在跨文化背景下所表現(xiàn)出的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)顏色詞不僅能描述顏色還能表達(dá)人們的心情。在本單元關(guān)于情緒的教學(xué)中，綠色green表示嫉妒，紅色red可以表示生氣，藍(lán)色blue代表憂(yōu)傷，文化意識(shí)的滲透有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在潛移默化中豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，讓學(xué)生充分感知文化異同，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3.統(tǒng)一學(xué)、教、評(píng)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)視角下英語(yǔ)單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)要明確單元的元問(wèn)題，為何要學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？ 何為學(xué)會(huì)？發(fā)展性評(píng)價(jià)理論指出每一個(gè)個(gè)體和組織的發(fā)展?jié)撃芏际蔷薮蟮?，它有無(wú)限發(fā)展的空間;而且個(gè)體和組織的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過(guò)程。要用發(fā)展變化的眼光來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)一致。

在單元主要活動(dòng)中，例如活動(dòng)一是分享對(duì)情緒的了解和表達(dá)，教師組織學(xué)生歌唱歌曲，表達(dá)自己對(duì)情緒的理解。這一過(guò)程的評(píng)價(jià)要求學(xué)生分享情緒的了解和表達(dá)，學(xué)生能表達(dá)清楚，情緒積極?；顒?dòng)三是提出調(diào)整情緒情感的建議，教師組織學(xué)生探究產(chǎn)生情緒的原因，自主思考調(diào)整情緒的建議，深思建議背后的深意。在這個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生讀取情緒，提供建議，要求有思考、有意義、有依據(jù)。實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，更多的是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有梯度，還要有深度。而且每個(gè)單元都有其獨(dú)特性，并不是孤立存在的。這就對(duì)教師的能力水平提出了更高的要求，要讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，在活動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)文化品格，在生活情境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，在綜合活動(dòng)中培養(yǎng)思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的深入讓教師對(duì)教材的把握有更深一步的理解，有助于教師在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，更有效地提升課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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