摘 要：小學(xué)生的空間想象能力以及圖形理解能力是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)中重要組成部分。這兩種能力的提升不僅能及時地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更能為以后空間幾何的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了幫助小學(xué)生更好地養(yǎng)成空間能力和圖形分析能力，信息技術(shù)的引入成為了一個突破口。在信息技術(shù)平臺的支持下，借助多維呈現(xiàn)和空間虛擬技術(shù)，學(xué)生可以更加直觀地進行空間知識和圖形知識的學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間能力;圖形教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.129

信息技術(shù)的引入解決了幾何知識學(xué)習(xí)中的困境，從過去重簡單講授、重列式計算和無法多角度觀察中脫離出來，利用信息技術(shù)的分解、組合、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)和透明功能，引導(dǎo)學(xué)生全范圍地觀察和研究空間物體的特性;利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的分析、計算指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)成長。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)借助信息技術(shù)，注重學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

一、以直觀方式展示空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間和圖形思維

利用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)讓學(xué)生參與到空間知識和圖形學(xué)習(xí)的分類與比較、推測、分析、總結(jié)等，通過這一系列數(shù)學(xué)活動過程對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)[1]。

例如，在教學(xué)“位置與方向”時，我通過三維幻燈片的形式，為學(xué)生設(shè)計了一個虛擬學(xué)校方位圖的電子模型，通過直觀演示東西南北的指引和切換，以一種動態(tài)場景的方式為學(xué)生展示了空間方位，這樣實際上就實現(xiàn)了變抽象為具體。小學(xué)生的空間想象能力不足，僅僅依靠想象很難完成空間能力的塑造，而通過信息技術(shù)，我們可以把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的空間中，使其身臨其境地感受空間位置，提升自己的空間思維。

二、以生動形象的方式進行圖形教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)的動靜結(jié)合和多維度呈現(xiàn)的特點，教學(xué)中不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以突破重難點。例如，在教學(xué)“相似三角形”時，我設(shè)計了問題導(dǎo)學(xué)單“相似三角形在生活中的應(yīng)用有什么”，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師展示的相關(guān)橋梁架構(gòu)的圖片和視頻，在資料中捕捉問題的答案，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。利用小學(xué)生喜歡游戲的特點，我把三角形穩(wěn)定性的教學(xué)設(shè)計成一款小游戲，學(xué)生以不同圖形構(gòu)建起一座橋梁，如果穩(wěn)定性不夠，橋梁就會倒塌，而游戲會宣告失敗。教學(xué)中學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)意，通過游戲的方式掌握了知識。學(xué)習(xí)興趣的提升會驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此教師要認真選擇和實際生活緊密的知識點。這樣，學(xué)生不會感覺陌生，再加上問題本身具有合理性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會被激發(fā)了。其次，問題入門要簡單，通過最淺顯的知識，一步步吸引學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，從而獲取深層次知識[2]。

三、利用相關(guān)信息平臺，進行課后學(xué)習(xí)鞏固

在圖形教學(xué)中小學(xué)生無法精準作圖，且無法保障課后作業(yè)的質(zhì)量和準確性，而利用信息化平臺的課后鞏固、課課練、單元檢測等題庫可以輕松實現(xiàn)精選布置、精準批閱、數(shù)據(jù)分析和報表生成，使得教師的教學(xué)更具有針對性，同時也能使家長時時刻刻關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)狀況，打破了時間和空間的限制。再者，利用學(xué)習(xí)平臺可以進行差異化學(xué)習(xí)，通過智能作業(yè)對學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生在不同的層次上收獲成功的喜悅，得到良好的發(fā)展。

四、利用信息共享的高效課堂，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師通過下載或錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻向?qū)W生傳達基礎(chǔ)的教學(xué)知識點。學(xué)生先是通過一種自學(xué)的形式接觸這些知識，而后在小組合作中的探索深化對這些知識的認識。通過小組交流學(xué)習(xí)的模式，促進信息交換和學(xué)習(xí)深化。在這一過程中教學(xué)主要活動權(quán)被賦予了學(xué)生，學(xué)生掌握課程的節(jié)奏，教師在此承擔(dān)的任務(wù)就是給予正確的引導(dǎo)，要積極參與到小組之間的學(xué)習(xí)交流之中。探討和交流的環(huán)節(jié)實際上也是知識點吸收內(nèi)化的過程。學(xué)生通過交流討論，將自己對知識的理解和別人的理解進行比較，然后再次討論，不同信息沖突之后聚合成一個整體。這種交互式的信息交換方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更是著眼于整體協(xié)作和沖突解決這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)之上。這種交流可以是面對面的高效課堂，也可以使網(wǎng)絡(luò)化的交流學(xué)習(xí)平臺。通過學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在線上進行小組討論、班級討論，并展示自己的成果，促使學(xué)生更深層次地主動挖掘和論證自己的觀點。這個學(xué)習(xí)的探究過程，也是一個知識的掌握過程。例如，在組合圖形的面積教學(xué)中，借助動畫的移動和拼接，可以輕松展示討論解決問題的各種方案，對解決問題的可行性實時論證。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。這種提升不僅是教學(xué)技能的提升，更重要的是自己綜合素養(yǎng)的提升。因此，我們教師要用好互聯(lián)網(wǎng)這個大數(shù)據(jù)平臺，更好地進行教育教學(xué)工作的創(chuàng)新嘗試。

參考文獻：

[1]瞿光齡.基于信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（2）：55.

[2]金婉玲.信息技術(shù)條件下小學(xué)數(shù)學(xué)動感游戲的探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（11）：38.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 張茂林（1973.11— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。